tavtologiya olan riyaziyyatçılar isə “boş”, “boş”,
"reallıq haqqında heç nə demə" və elmdə yalnız xüsusi olaraq qəbul edilir
keçmiş sintaktik ifadələr (məntiqi sintaksis elementləri) - bax:
R. Karnap. Dilin məntiqi sintaksisi. London, Nyu York. 1937; Int-
Semantika üçün istehsal. Kembric, Mass., 1942.
Bu anlayışdan fərqli olaraq, J. Piaget baxışı müdafiə edir
məntiq qanunları və riyaziyyatın prinsipləri buna uyğundur
mövzunun real konstruksiyaları; onların quruluşu J. Piaget
intellektual onun əməliyyat konsepsiyası çərçivəsində tapmaq üçün gizlənir
ki. Qeyd etmək lazımdır ki, “boşluq” anlayışına qarşı
bir çox müasir məntiqçilər məntiqin mənfi tərəfləri kimi çıxış edirlər; məsələn bax:
P. V. Tavanets. Məntiqin sözdə tavtoloji xarakteri haqqında.
«Fəlsəfənin sualları», 1957, No 2; G.Frey. Die Logic al empirische
Wissenschaft, kitabda. "La Theorie de l "arqumentation". Louvain-Paris, 1963,
s.240-2(32; lakin bu halda tənqid öz məntiqinə uyğun olaraq gedir.
(və J. Piaget kimi deyil - psixoloji və məntiqi əsaslarla).
Bütün siniflər sinfinin antinomiyası. Antinomiyalar (paradokslar, aporiyalar) -
bütün şərtlər yerinə yetirildikdə ortaya çıxan əsaslandırmada ziddiyyətlər
viy məntiqi cəhətdən düzgün mülahizə. Bir antinomiya nümunəsidir
Qədim fəlsəfədə ifadə olunan “Yalançı” antinomiyası kimi xidmət edir:
"Bir Kritli dedi: "Bütün Giritlilər yalan danışır." Nə dedi - həqiqət və ya
Yalan?". Əgər onun dediyi doğrudursa, deməli yalan olmalıdır.
əgər yalandırsa, deməli, Kritlilər həqiqəti demişlər.
Bütün siniflər sinfinin antinomiyası (və ya bütün normallar dəsti
dəstlər, yəni özlərinin elementləri olmayanlar)
1902-ci ildə B. Rassel tərəfindən kəşf edilmişdir (V. Rassel. Sonlu və sonsuz avtomobil haqqında-
dinal nömrələr. "Amerika riyaziyyat jurnalı", 1902, səh. 378-383;
həmçinin bax: S. K. Klini. Metariyaziyyata giriş. M., İIL,
1957, səh. 40). Bu antinomiyanı adi dilə çevirən Ras-
Sat qırxılan kənd bərbərini misal gətirir
bütün o və yalnız öz kəndinin özünü qırxmayan sakinləri.
Özünü qırxdırmalıdır? Həm müsbət, həm də mənfi
bu sualın cavabları eyni dərəcədə sübuta yetirilir.
Rassel paradoksu kimi paradokslar müəyyən formada yaranır
dəyişdirilməsi (məsələn, vasitəsilə
müxtəlif obyektləri - fərdləri, xassələri paylayan növlər nəzəriyyəsi
va fərdləri, xassələrinin xassələri və s. növünə görə) qarşısını almağa imkan verir
bu paradokslar. J. Piaget bu paradoksa istinad edir
məntiq və riyaziyyatın operativ şərhinin lehinə arqument.
Logistika 1901-ci ildə L. Couture, Itel- tərəfindən təklif edilmiş bir termindir.
oğlu və A. Laland yeni, riyazi məntiq təyin etmək üçün.
Hazırda “riyazi məntiq” termini daha çox yayılmışdır.
ka" (bəzən "simvolik məntiq"), lakin fransız və bəziləri
digər tədqiqatçılar tez-tez "logistika" terminindən istifadə edirlər. Geniş
əsərlərində bu termindən istifadə edir və J. Piaget.
Məntiqdə aksiomatik üsul. J. Piaget konsepsiyasında bu vacibdir
istifadənin qeyri-mümkünlüyünün sübutu mühüm rol oynayır
məntiqin aksiomatik konstruksiyalarının psixoloji tədqiqi üçün.
Bu problem, xüsusən də onun ikinci fəslində “Psixologiya

Ən dərin və təsirli olanın yaradıcısı zəkanın inkişafı nəzəriyyələri isveçrəli alim oldu Jean Piaget(1896-1980). O, digər məktəblərin əsas anlayışlarını transformasiya etdi: bixeviorizm (reaksiya anlayışı əvəzinə əməliyyat konsepsiyasını irəli sürdü), gestaltizm (geştalt quruluş anlayışına yol verdi) və Jean (interyerləşdirmə prinsipini ondan götürərək, Seçenova qayıdır).

Piaget psixoloji tədqiqatın rəhbər metodoloji prinsipi kimi genetik metod haqqında müddəa irəli sürür.

Fokuslanmaq uşağın intellektinin formalaşması, Piaget vurğuladı ki, elmi psixologiyada hər hansı bir tədqiqat inkişafın öyrənilməsi ilə başlamalıdır və böyüklərdə onların təbiətini və fəaliyyətini ən yaxşı izah edən uşaqda psixi mexanizmlərin formalaşmasıdır. Genetik əsasda, Piagetin fikrincə, təkcə ayrı-ayrı elmlər deyil, həm də bilik nəzəriyyəsi qurulmalıdır. Bu ideya yaradılış üçün əsas oldu genetik epistemologiya, olanlar. insanlarda müxtəlif forma və növ biliklərin, anlayışların, idrak əməliyyatlarının və s. formalaşmasının mexanizmləri və şərtləri haqqında elmlər.

Məlumdur ki, müxtəlif yanaşmaların nümayəndələri psixikanın inkişafının mahiyyətini müxtəlif cür dərk edirdilər. İdealist, introspektiv yanaşmanın tərəfdarları özlərində bağlanan psixi dünyanı başlanğıc nöqtəsi kimi götürdülər; Davranış psixologiyasının nümayəndələri, M.G.Yaroşevskinin fikrincə, psixikanın inkişafını "əvvəlki" boş "orqanizmi bacarıqlar, birləşmələr və s. ilə doldurmaq kimi başa düşdülər. ətraf mühit şəraitinin təsiri altında. Bu yanaşmaların hər ikisini Piaget həm genetik, həm də funksional baxımdan rədd etdi, yəni. yetkin insanın şüuruna, zehni həyatına münasibətdə.

Piagetin təhlili üçün başlanğıc nöqtəsi idi qarşılıqlı əlaqəvahid fərdin fəaliyyəti- və psixi və ya şüurla deyil - ilə ətraf dünya. O, zəkanı canlı orqanizmin ətraf mühitlə maddi təmaslar prosesində formalaşan xüsusiyyəti kimi müəyyən etmişdir.

Piagetin fikrincə, ontogenetik inkişaf prosesində xarici aləm uşağın qarşısında dərhal deyil, onunla aktiv qarşılıqlı əlaqə nəticəsində cisimlər şəklində görünməyə başlayır. Müəllifin hesab etdiyi kimi, subyekt və obyekt arasında getdikcə daha dolğun və dərin qarşılıqlı əlaqə zamanı onların qarşılıqlı zənginləşməsi baş verir: obyektdə getdikcə daha çox yeni cəhətlər və xüsusiyyətlər fərqlənir və subyekt getdikcə daha adekvat inkişaf edir. , bilik və şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq məqsədi ilə dünyaya təsir etməyin incə və mürəkkəb yolları.

Piaget intellektin genezisi ilə bağlı eksperimental və nəzəri tədqiqatlarında inkişaf etməkdə olan insanın yalnız elementar fəaliyyət formalarını öyrənmişdir. Tədqiqatın əsas materialı uşağın ətraf aləmdə davranışının müxtəlif formaları idi. Lakin davranışçı cərəyanın nümayəndələrindən fərqli olaraq, Piaget hərəkətləri təsvir etməklə kifayətlənmədi, onların əsasında davranışın təzahürü olan psixi strukturları yenidən qurmağa çalışdı. Piagetin davranış əsasında psixikanın rekonstruksiyasına dair çoxillik tədqiqatları da onu belə bir nəticəyə gətirdi ki, psixi proseslərin özü təkcə intellektual deyil, həm də qavrayışla bağlı konkret fəaliyyəti təmsil edir.

Piagetin əsas vəzifəsi öyrənmək idi insan strukturlarısəma intellekti. O, onun strukturunu daha az mütəşəkkil üzvi strukturların təkamülü zamanı təbii inkişaf hesab edirdi.Lakin J.Piajetin psixoloji baxışları inkişaf prosesinin əlaqə kimi ümumi bioloji anlayışı əsasında formalaşmışdır. assimilyasiya və yaşayış. Assimilyasiya zamanı orqanizm, sanki, ətraf mühitə öz davranış nümunələrini tətbiq edir, yerləşmə zamanı isə onları ətraf mühitin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq yenidən təşkil edir. Bu baxımdan intellektin inkişafı assimilyasiya və akkomodasiya vəhdəti kimi təsəvvür edilirdi, çünki bu hərəkətlər vasitəsilə orqanizm öz mühitinə uyğunlaşır.

Piagetin ilk kitabları 1920-ci illərdə nəşr olundu: "Uşağın nitqi və təfəkkürü" (1923), "Uşağın mühakiməsi və nəticə çıxarması" (1924), "Uşağın dünyanı təmsil etməsi" (1926).

M.Q.Yaroşevski Piagetin bu ilkin fikirlərini təhlil edərək belə yazır: “Körpədən böyüyə gedən yolda düşüncə bir sıra keyfiyyət dəyişikliklərindən - mərhələlərdən keçir, onların hər biri öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Onları üzə çıxarmaq cəhdi ilə Piaget əvvəlcə uşaqların nitqlərinə diqqət yetirdi. O, uşaqla sərbəst söhbət üsulundan istifadə edərək, kiçik subyektlərin verdiyi sualları onların kortəbii ifadələrinə mümkün qədər yaxınlaşdırmağa çalışırdı: buludları, suyu, küləyi hərəkətə gətirən nədir? xəyallar haradan gəlir? qayıq niyə üzür? və s. Bir çox uşaq mühakimələrində, hekayələrində, təkrar hekayələrində, replikalarında tapmaq asan deyildi birləşdirici prinsip, böyüklərin idrak fəaliyyətindən "uşağın nəyə sahib olduğunu" məhdudlaşdırmağa əsas verir.

Belə ki ortaq məxrəc Piaget hesab edir uşağın eqosentrizmi. Kiçik bir uşaq öz dünyasının şüursuz mərkəzidir. Başqasının mövqeyini tutmağı, özünə kənardan tənqidi nəzər salmağı, başqalarının hər şeyi başqa cür gördüyünü başa düşməyi bacarmır.

Buna görə də o, obyektiv ilə subyektiv, təcrübəli ilə realı qarışdırır. O, şəxsi motivlərini fiziki şeylərə aid edir, bütün əşyalara şüur ​​və iradə bəxş edir. Bu, uşaqların nitqində özünü göstərir. Başqalarının yanında uşaq tək olduğu kimi ucadan danışır. Başqaları tərəfindən başa düşüləcəyi onu maraqlandırmır. İstəklərini, arzularını ifadə edən nitqi, “hisslərin məntiqi” onun real davranışına bir növ yol yoldaşı, müşayiəti kimi xidmət edir. Amma həyat uşağı xəyallar aləmini tərk etməyə, mühitə uyğunlaşmağa məcbur edir... Və sonra uşağın düşüncəsi öz orijinallığını itirir, deformasiyaya uğrayır və sosial mühitdən çəkilmiş fərqli, “böyüklər” məntiqinə tabe olmağa başlayır, yəni. başqa insanlarla şifahi ünsiyyət prosesindən” [Yaroşevski M.Q.].

1930-cu illərdə Piagetin psixikanın inkişafı problemlərinə yanaşmasında köklü dəyişikliklər baş verdi. İntellektual hərəkətlərin strukturunu təsvir etmək üçün o, xüsusi məntiqi-riyazi aparat hazırlayır.

Piaget intellektin inkişaf mərhələlərini, onların məzmununu və mənasını fərqli müəyyən etmişdir. İndi o, digər insanlarla ünsiyyətin deyil, bir əməliyyatın (məntiqi-riyazi quruluşun) uşağın idrak inkişafını müəyyən etdiyinə inanırdı. 1941-ci ildə A. Şeminskaya ilə birgə J. Piagetin "Uşaqda ədədin yaranması" kitabı və həmin ildə B. İnelderlə birlikdə "Uşaqda kəmiyyət anlayışının inkişafı. " İkinci işin mərkəzində uşağın cisimlərin müəyyən xassələrinin dəyişməzliyini (sabitliyini) necə kəşf etməsi, onun təfəkkürünün cisimlərin maddənin, çəkisinin və həcminin qorunması prinsipini necə öyrənməsi məsələsidir. Piaget müəyyən etdi ki, konservasiya prinsipi uşaqlarda tədricən formalaşır, onlar əvvəlcə kütlənin (8-10 yaş), sonra çəkinin (10-12 yaş) və nəhayət, həcmin (təxminən 12 yaş) dəyişməzliyini anlamağa başlayırlar.

Qorunma ideyasına çatmaq üçün uşağın zehni, Piagetin fikrincə, xüsusi əməliyyatların səviyyəsini (mərhələsini) təmsil edən məntiqi sxemlər hazırlamalıdır. Bu xüsusi əməliyyatlar öz növbəsində uzun bir tarixə malikdir. Zehni hərəkət (xarici obyektiv hərəkətdən irəli gələn) hələ əməliyyat deyil. Belə olmaq üçün çox xüsusi xüsusiyyətlər əldə etməlidir. Əməliyyatlar geri çevrilir və bir sistemə uyğunlaşdırılır. Hər bir əməliyyat üçün əks və ya tərs əməliyyat var ki, onun vasitəsilə ilkin vəziyyət bərpa olunur və tarazlıq əldə edilir. Əməliyyatların qarşılıqlı əlaqəsi sabit və eyni zamanda mobil inteqral strukturlar yaradır. Tədricən uşağın nəticə çıxarmaq, fərziyyə qurmaq bacarığı artır. 11 yaşından sonra uşağın təfəkkürü yeni bir mərhələyə - formal əməliyyatlara keçir və bu mərhələ 15 yaşa qədər başa çatır.

Piaget zəkanın öyrənilməsi zamanı sözdə dilimləmə üsulundan istifadə etdi: o, eyni tapşırığı müxtəlif yaşlarda olan uşaqlara təqdim etdi və onun həllinin nəticələrini müqayisə etdi. Bu üsul uşağın intellektual fəaliyyətində müəyyən dəyişiklikləri tutmağa, əvvəlki mərhələdə sonrakı mərhələnin ilkin şərtlərinin və bəzi elementlərinin meydana gəlməsini görməyə imkan verdi. Lakin bu üsul uşaqda yeni intellektual qurğunun, konsepsiyanın, biliyin psixoloji formalaşmasının açılmasını təmin edə bilmədi.

Piagetin əsas ideyası ondan ibarətdir ki, uşağın reallığı dərk etməsi onun ətraf mühitə uyğunlaşmasına imkan verən ardıcıl və ardıcıl bütövdür. Uşaq böyüdükcə o bir neçə mərhələdə, hər birində "tarazlıq" əldə edilir:

1. İlk dönüş nöqtəsi, təxminən bir il yarımdan iki ilə qədər, həm də "sensomotor dövr"ün sonu. Bu yaşda uşaq müxtəlif qeyri-şifahi vəzifələri həll edə bilir: baxış sahəsindən itmiş obyektləri axtarmaq, yəni. xarici dünyanın qavranılmadığı halda belə daim mövcud olduğunu anlayır. Uşaq dolama yolu keçməklə yolu tapa bilir, istədiyi obyekti əldə etmək üçün ən sadə alətlərdən istifadə edir, xarici təsirlərin nəticələrini (məsələn, topun aşağı yuvarlanacağını, yelləncəyi itələsən geriyə yellənəcəyini) görə bilir. əvvəlki vəzifələrinə).

2. Növbəti mərhələ dünyanın konseptual dərk edilməsi ilə xarakterizə olunan və dilin mənimsənilməsi ilə əlaqəli olan “əməliyyatdan əvvəlki mərhələdir.

3. Təxminən yeddi yaşına qədər uşaq "konkret əməliyyatlar" mərhələsinə çatır, məsələn, obyektlərin sayının onların uzun cərgədə və ya yığcam qalaqla düzülməsindən asılı olmadığını başa düşür; əvvəllər uzun cərgədə daha çox obyekt olduğuna qərar verə bilərdi.

4. Sonuncu mərhələ erkən yeniyetməlik dövründə baş verir və "formal əməliyyatlar" mərhələsi adlanır. Bu mərhələdə obyektlərin və onların əlaqələrinin sırf simvolik təsviri əldə edilir, simvollarla zehni manipulyasiya etmək bacarığı yaranır.

<...>Bir uşaqda bir qrup obyektin kəmiyyət tərəfi haqqında ilk şüur ​​necə yaranır? Bu suala cavab olaraq, ucadan müxalif fikirlərin nümayəndələri arasında mübahisə hələ də davam edir. Bu mübahisə, qeyd olunduğu kimi, artıq öz kəskinliyini itirsə də, hələ də yekun həllini tapmayıb. Bir nöqteyi-nəzər buna inanır kəmiyyət haqqında məlumatlılıq kimi yaranır müxtəlif qrup obyektlərin birbaşa qavranılmasının nəticəsi və hər qrupa uyğun sözlə ad vermək. Bu, eyni vaxtda (eyni zamanda) verilmiş cisimlər toplusunun, əşyaların qruplarının, onların toplanmasının həssas obrazıdır.

Digər nöqteyi-nəzərdən olan nümayəndələr belə hesab edirlər kəmiyyət haqqında məlumatlılıq sözlə ifadə olunduğu kimi yaranır ardıcıllığın nəticəsidir(ardıcıl) kəsici elementlər konkret dəst, onların verilmiş dəstindən tək obyektlərin seçilməsi.

Bəzi müəlliflər bu məsələyə kompressor həlli təklif edirlər. Sovet psixoloji və metodoloji ədəbiyyatında K. F. Lebedintsev (1923) tərəfindən irəli sürüldü. İki uşağında ədədi təsvirlərin inkişafı ilə bağlı müşahidələrə əsaslanaraq, o, belə nəticəyə gəldi ki, ilk ədədlərin (5-ə qədər daxil olmaqla) dərk edilməsi cisim qruplarını düşünmək, eyni zamanda onları qavramaq və daha böyük ədədlər anlayışı ilə yaranır. 5 çoxluğun ardıcıl seçmə elementləri, onların sayları ilə formalaşır.<...>

Bu nöqteyi-nəzərlərin kəmiyyət və ya sıra sayının genetik prioriteti haqqında müzakirə ilə əlaqəsini izləmək asandır. Nəticələrinə nəzər salmadan, onda təzahür edən nöqteyi-nəzərlərin ümumi çatışmazlığını qeyd edək: onların hər birində say anlayışının formalaşması üçün psixoloji şərtlərdən biri bunun mahiyyəti kimi götürülür. proses.

Reallıqda nə eyni vaxtda verilmiş obyekt qruplarının birbaşa qavranılmasının vahid prosesi, nə də onların müəyyən bir sözlə əlaqəli ayrı-ayrı elementlərinin ardıcıl seçilməsi öz-özünə say anlayışının formalaşmasına səbəb ola bilməz və gətirib çıxara bilməz.

Kəmiyyətin, hətta ilkin olaraq, 5 daxilindəki rəqəmlərə münasibətdə dərk edilməsi yuxarıda göstərilən fikirlərin nümayəndələrinə nisbətən daha mürəkkəb bir prosesdir. Hər hansı bir şüur ​​aktı kimi, bu, uşaq üçün yeni bir vəzifənin həllidir, obyektlərin dəstlərinin qalan xüsusiyyətlərindən kəmiyyət münasibətlərinin abstraksiyasını tələb edir.

Bu münasibətləri mücərrədləşdirmə zərurəti uşağın öz fəaliyyətinin ehtiyacları və onun baş verdiyi şərtlərlə yaranır.

Uşağın digər insanlarla birgə fəaliyyəti, onun münasibətləri və böyüklərlə ünsiyyəti həmin vəzifələrin əsas mənbəyinə çevrilir ki, onların həlli onu zehnində obyekt qruplarının kəmiyyət tərkibini əks etdirmək zərurətindən üstün tutur. Lakin, gördüyümüz kimi, hətta uşağın bu obyektlər dəstləri ilə adekvat davranması, heç də bütün şərtlər altında onu onların kəmiyyət münasibətlərini həyata keçirməyə vadar etmir. Ən son çoxlu obyektlərlə hərəkətin yerinə yetirilməsinin çətinliklərlə üzləşdiyi yerdə onun şüurunun subyektinə çevrilir. bu dəstlərin kəmiyyət tərkibi ilə digər xassələri arasında uyğunsuzluq. Belə bir vəziyyətdə, uşağa obyektlərin sayını qiymətləndirmək üçün mövcud olan üsullar, onların məkan və digər xüsusiyyətlərinin qavranılmasına əsaslanaraq, nəinki qeyri-kafi, həm də səhv olur. Həllində uşağın iştirak etdiyi yeni vəzifələr və onun üçün mövcud olan vizual üsullar arasında yaranan ziddiyyət spesifik

dəstlərimaddələr, onu həvəsləndirir məşğul olduğu obyektlərdə yeni cəhətlərin açılmasına.

Uşaq böyüklərlə ünsiyyət prosesində bu obyektlərin kəmiyyət əlaqəsini dərk etmək, bu qrupların əzəmətli və digər xassələri arasındakı uyğunsuzluqdan yaranan obyektlər qrupları ilə praktiki hərəkətləri yerinə yetirməkdə çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün ilk addımları atır. Bu çətinliklərin öhdəsindən gələrək, uşaq fərqli görünüşü və fərqli keyfiyyət tərkibi ilə eyni kəmiyyət qruplarının və ya obyektlərin çoxluğunun mövcud olduğunu dərk edir. Bu şüur ​​uşaqda onun üçün yeni bir vəzifə həll etməzdən əvvəl deyil, onun həlli prosesində yaranır. Daha sonra görəcəyimiz kimi, uşaq bunu onun üçün həqiqətən yeni olan bir işin həlli kimi hiss edir.

<...>Uşaqların çoxu “Eyni məbləği götür və hökmdarın üstünə qoy” tapşırığını iki addımda yerinə yetirirlər: əvvəlcə hər dəfə bir kub götürərək, yuxarıda təsvir etdiyimiz üsullarla verilmiş çoxluğun rəqəmini təkrarlayır, sonra onun elementlərini düzürlər. hökmdar boyunca bir sıra.

Bəzi uşaqlar daha mükəmməl üsula əl atırlar: onlar yalnız hər bir kubu verilmiş dəstin hər bir elementinə “tətbiq edir”, sanki bu elementin artıq alındığını qeyd edir və dərhal hökmdarın üzərinə qoyurlar. Daha kiçik miqdarlar üçün bu üsul adekvat nəticə verir, böyük miqdarda isə xətalara səbəb olur.

Bəzi uşaqların bu tapşırıqları yerinə yetirərkən müraciət etdikləri ən mükəmməl üsul aşağıdakılar idi: onlar bir anda iki kub götürdülər, bir hökmdarın üstünə qoydular, sonra qalan kubları onlara əlavə etdilər, müəyyən bir qrup obyektlə əldə etdikləri məbləği diqqətlə müqayisə etdilər. . Aşağıda göstərəcəyimiz kimi, bir tapşırığı yerinə yetirməyin bu yolu, uşağın artıq ikilik haqqında kifayət qədər aydın bir fikri inkişaf etdirdiyi yerdə mümkün olur. O, uşağın əşyaların sayına dair şüurunun daha yüksək mərhələsindən danışır.

Tapşırığı yerinə yetirməyin bu yollarına yaxından nəzər saldıqda əmin oluruq ki, onların hamısı bir müqayisəyə çevrilir. bir bir elementləri verilmiş çoxluğun hər bir elementi ilə formalaşmış obyektlər dəsti.

Bu hərəkət görünür mürəkkəb və ikili strukturuna görə aktdır. Bu, uşağın əvvəlki fəaliyyətində inkişaf etdirdiyi əks əməliyyatları, yəni qrupun ayrı-ayrı elementlərinin seçilməsi və onların birləşməsi, onların ardıcıl yoxlanılması və eyni vaxtda tutulması, bir dəstin hər bir elementinin digərinin hər bir elementi ilə müqayisəsi, birinin çeşidlənməsi daxildir. bir, birlikdə köçürmə və s.

Bu əməliyyatlar kəmiyyətlərin dərk edilməsinin ilk mərhələlərində daha differensial görünür, hətta ayrı-ayrılıqda da müəyyən şəraitdə fərqlənir. tədbirlər gələcəkdə onlar bir inteqral aktda birləşir, daha eskiz və qənaətcil olurlar, tapşırığın çətinləşməsi ilə (məsələn, verilmiş dəstdə artımla) yenidən fərqlənirlər, daha geniş formada görünürlər. Bu hərəkətin köməyi ilə uşaq ona bilavasitə verilməyən iki müqayisəli obyektlər toplusu arasında münasibətləri aşkar edir, onların müxtəlif keyfiyyət tərkibi və müxtəlif qruplaşması ilə kəmiyyət oxşarlığını müəyyən edir. Bu hərəkət birə bir qurmağın əsas yoludur

vizual olaraq verilmiş obyekt dəstləri arasında uyğunluq. Daha çox dəyişiklik və təkmilləşdirmə imkanlarını ehtiva edən, nəticədə uşaqda nömrə anlayışının formalaşdığı əsas əməliyyata çevrilir. Buna görə də, 2-3 yaşlı körpələrdə müxtəlif obyektlərlə işləmə üsullarının bu qədər ətraflı psixoloji təhlili ilə məşğul olmağın məqsədəuyğun olub-olmaması ilə bağlı hər hansı bir şübhəsi varsa, o zaman bu şübhə haqqında deyə bilərsiniz:

Bu təhlilin əhəmiyyətinin erkən yaş psixologiyasının hüdudlarından çox kənara çıxması: burada biz doğulanda insan şüurunun ontogenetik inkişafında iştirak edirik və bir vaxtlar K. Gauss tərəfindən bütün arifmetikanın əsaslandığı əsas əməliyyatın əsasını təşkil edirik. “RİYAZİYYAT KRALIÇASI”.

<...>Aqreqatların ilk kəmiyyət qiymətləndirmələrinin ümumiləşdirilməsi uşaqda yeni idrak vəzifələrinin həlli nəticəsində yaranır, daxil tələb edir daha yaxşı yollar inkişaf etdirir çoxluqların digər xassələrindən kəmiyyətin abstraksiyası. Bu prosesdə mühüm rol, ilk növbədə, uşağın xarici dünya ilə effektiv əlaqələri vasitəsilə öyrəndiyi müxtəlif obyektlərin xüsusi dəstlərinin genişləndirilməsi ilə oynayır. Uşağın müxtəlif obyektlərin dəstlərini, müxtəlif şəraitdə, onların müxtəlif mövqelərində və qruplaşmalarında müqayisəsi onların kəmiyyət qiymətləndirilməsinin ümumiləşdirilməsi üçün eksperimental ilkin şərtlər yaradır. Əşyaların kəmiyyət əlaqəsi haqqında ilk şüur ​​kimi, onların kəmiyyət qiymətləndirilməsinin ümumiləşdirilməsi də böyüklərlə ünsiyyət prosesində uşaqda yaranır. Onun çoxlu cisimlərlə davranışı və onların kəmiyyət münasibətləri haqqında bilikləri çox erkən yaşlarından dillə aşılanır. Hətta onun çoxsaylı obyektlər haqqında ilk diffuz fikirləri, gördüyümüz kimi, nitqdə formalaşır. Nitqdə müqayisə edilən obyekt qruplarının kəmiyyət oxşarlığı haqqında ilk mülahizələr də ortaya çıxır. Onlar yalnız fəal nitqin inkişafında həmyaşıdlarından çox geridə qalan uşaqlarda hərəkətdə təmiz mühakimədir. Bu səbəblərdən söz uşağın ilk kəmiyyət mühakimələrini ümumiləşdirmə vasitəsinə çevrilir.

Uşaq tezliklə ona məlum olan obyektlərin konkret dəstlərinin ümumiləşdirilmiş əksini tapmağa başlayır. Uşaqda tez-tez təqlid aktı kimi baş verən və onun bu çoxlu sayda obyektlərin formalaşması prosesinə erkən daxil olan sözlərin - rəqəmlərin istifadəsi daha sonra onların kəmiyyət tərkibinin dərk edilməsi formasına çevrilir.

İnsanlığın etməli olduğu kimi uşaq bu formanı özü inkişaf etdirməli deyil. O, böyüklərdən sözlər sistemini - rəqəmləri öyrənir. Amma bu assimilyasiya onların sıralarının sadə əzbərlənməsinə, çox vaxt düşünüldüyü kimi bir sözlə bir qrup obyektin təsviri arasında assosiasiyanın yaranmasına, əzbərlənmiş sözlər silsiləsi nin təkrar istehsalına gəlmir. Bu, nitq şəklində həyata keçirilən uşaq tərəfindən dərk edilən obyektlər dəstlərinin siniflərinin ümumiləşdirilməsidir.

Belə bir ümumiləşdirmə indiyədək konkret obyektlər dəsti arasında bir-bir yazışmaların qurulması yollarının yenidən qurulmasını tələb edir.

Gördüyümüz kimi, uşaqların say anlayışına gedən yolda ilk addımlarında əl atdıqları bu çoxluqların üzvlərinin bir-bir müqayisəsi hərəkəti mürəkkəb motor-nitq hərəkətidir. Birincisi, bu, əvvəlki fəaliyyətdə işlənmiş adi üsullarla həyata keçirilən praktik bir hərəkətdir ("sağ əllilər" üçün - sağ əllə). Bu hərəkətin daha da yenidən qurulması ilə aparıcı rol tezliklə onun nitq tərəfinə keçir. Yetkinlərdən öyrənilən istifadə olunan sözlər standart toplunun daşıyıcısına çevrilir, onların köməyi ilə müəyyən obyektlərin müəyyən qruplarının çoxluğu müəyyən edilməyə başlanır. Onların kəmiyyət tərkibini təyin etmək vəzifəsi qiymətləndirilən xüsusi obyektlər qrupu ilə nitq aktlarında müəyyən edilmiş standart dəst arasında təkbətək uyğunluq yaratmaqla həll edilir. Başqa sözlə desək, uşağın obyekt qruplarının kəmiyyət tərkibini başa düşməsinin əsas yolu saymağa çevrilir.

Uşağın hesabı var obyektlərin çoxluğunu bilmək yollarının keyfiyyətcə dəyişdirilməsi kimi, ictimai şəraitdə həyata keçirilir. Onun ortaya çıxması uşağın çoxlu sayda obyektlə əvvəlki hərəkətləri ilə hazırlanır. Hesablama bu hərəkətləri öz əməliyyatları kimi daxil edir (çoğunluğun elementlərinin seçilməsi, onların üzərində təkrarlanması, yazışmaların qurulması və s.). Eyni zamanda, cisimlərin sayını təyin etmək üçün əvvəlki üsullardan böyük mükəmməlliyi ilə fərqlənir. Fərq bu hərəkətin nəticələrində də özünü göstərir. Onun nəticəsi ümumiləşdirilmiş zehni nəticədir, onun mövcudluğunun yalnız doğula biləcəyi yeni, yəni şifahi formasını əldə edir.

şifahi onun forma, müəyyən edilmiş obyektlər toplusuna münasibətdə neytraldır, kəmiyyət tərəfini mücərrəd etməyi asanlaşdırırdigər xassələrindən, abstraksiya nəticələrini ümumiləşdirmək vəkonkret populyasiyaların yeni növlərinin qiymətləndirilməsinə müraciət edin. Beləliklə, uşağın müəyyən obyekt dəstlərinin kəmiyyət oxşarlığı haqqında məcazi, situasiyalı mühakimələrdən öz sinifləri haqqında ilk anlayışlara tədricən keçməsi mümkün olur.

Beləliklə, uşaqda rəqəm anlayışının genezisi, hətta ilk mərhələlərdə belə, mürəkkəb bir prosesdir. Uşağın çoxlu sayda obyektin kəmiyyət tərəfini dərk etməsi onun böyüklərlə ünsiyyəti zamanı yaranır. Obyektlərin çoxluqlarının kəmiyyət tərkibinin onların digər əlamətlərindən zəruri abstraksiyası bu obyektlərlə işləmə prosesində həyata keçirilir. O hərəkətdən əvvəl deyil, hərəkətin özü prosesində baş verir və uşaq üçün onun əvvəlki fəaliyyətində işlənmiş üsullarla həyata keçirilən yeni bir vəzifənin həllini təmsil edir.

Uşağın obyektlərin sayı haqqında məlumatı sadəcə olaraq birbaşa qavranılan çoxluqların təsviri kimi deyil, fərqli keyfiyyət tərkibi və məkan paylanmasının müxtəlif forması ilə müqayisə edilən çoxluqların kəmiyyət oxşarlığı haqqında mühakimə kimi yaranır. Uşaq qiymətləndirilən obyektlərin elementlərini bir-bir müqayisə edərək bu hökmə gəlir. Nəzəri arifmetikada müqayisə edilən çoxluqlar arasında bir-bir uyğunluğun qurulması adlanan əsas əməliyyat belə yaranır. Uşaq tərəfindən müxtəlif qrupların daha effektiv bilikləri prosesində

obyektləri və onun nəticələrini böyüklərdən öyrənilən rəqəmlərin köməyi ilə ümumiləşdirərək, bu əməliyyat saya çevrilir. Bəziləri kimi ikincisi yaranmır "süni"şeylərin miqdarlarını təyin etmək üsulu, guya yerdəyişmə “sırf uşaq”, “təbii” hesab, lakin şeylər dəstləri tanınması onun orijinal yolları uşağın inkişafı sosial şəraitdə təbii dəyişiklik və təkmilləşdirilməsi kimi. Bu, onların çox erkən tanınması prosesinə vasitəçilik edir.

Uşaqların rəqəm anlayışının formalaşması yolunda ilk addımlarının öyrənilməsi, idrak prosesinin bu və ya digər ayrıca götürülmüş tərəfində bu anlayışın formalaşması mənbələrini tapmaq üçün səhv cəhdlərdən xəbər verir: qruplar üzərində düşünərkən. obyektlərdə və ya düşüncədə, təəssüratların eyni vaxtda və ya onların ardıcıl dəyişməsində, obyektlərin fərqləndirilməsində və ya onların eyniləşdirilməsində, onların qruplaşdırılmasında və ya parçalanmasında və s. , onların ziddiyyətli vəhdətində bu müxtəlif cəhətləri özündə cəmləşdirən obyektlər toplusunun idrakı. Nömrə anlayışının formalaşmasında uşaq xarici dünyanın obyektləri və hadisələri haqqında onun digər anlayışlarının formalaşmasında baş verən eyni proseslər və əməliyyatlara malikdir. Yalnız burada onlar həllində qarşılaşdıqları konkret vəzifələrdən asılı olaraq fərqliliklərini əldə edirlər.

Bəzi müəlliflərin uşağın ilk ədədi anlayışların mənimsənilməsinin müxtəlif yolları olduğu və çata biləcəyi barədə söylədiklərinin əksinə olaraq, bu prosesin öyrənilməsi bizi bu yolun bir olduğuna inandırır. O, uşaqda say anlayışının formalaşması prosesinin istiqamətindən asılı olaraq özünəməxsus xüsusiyyətləri əldə edir. Qarşısına qoyulan vəzifələrin öhdəsindən uğurla gələn rəhbərlik, formalaşmanın bu hazırlıq mərhələlərində bütövlükdə uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafına, onun marağının tərbiyəsinə, həyat təcrübəsinin zənginləşdirilməsinə və inkişaf etdirilməsinin qayğısına qalan rəhbərlikdir. onun arifmetik düşüncəsinin doğulması üçün zəruri olan əməliyyatlar. Rəqəmlərin mənimsənilməsi də mühüm rol oynayır, lakin bu, yalnız uşağın müxtəlif obyektlər dəstləri haqqında səmərəli bilikləri və onun ümumiləşdirilməsi ilə birlikdə öz təsirini verir.

G.S. Kostyuk. Seçilmiş psixoloji əsərlər. M.: Pedaqogika, 1988, s. 170-194.

J. Piaget “İntellektin psixologiyası. Bir uşaqda sayının genezisi. Məntiq və psixologiya» J. Piaget nəzəriyyəsinin əsas müddəaları. Jan Piagetin intellekt nəzəriyyəsinə görə, insan zəkası öz inkişafında bir neçə əsas mərhələdən keçir: Doğuşdan 2 yaşa qədər davam edir. sensorimotor intellekt dövrü; 2 ildən 11 ilədək - konkret əməliyyatların hazırlanması və təşkili dövrü, hansı ki əməliyyatdan əvvəlki nümayəndəliklərin alt dövrü(2 yaşdan 7 yaşa qədər) və xüsusi əməliyyatların alt dövrü(7 ildən 11 yaşa qədər); 11 yaşdan təxminən 15 yaşa qədər davam edir formal əməliyyatlar dövrü. Uşaqların təfəkkür problemi keyfiyyətcə unikal, özünəməxsus üstünlüklərə malik olaraq formalaşdırıldı, uşağın özünün fəaliyyəti seçildi, genezisi "hərəkətdən düşüncəyə" izlənildi, uşaq təfəkkürünün hadisələri kəşf edildi və onun tədqiqi üsulları kəşf edildi. inkişaf etmişdir. ^ İntellektin tərifiİntellekt bir sıra alt sistemlərdən (qavrayış, mnemonik, zehni) ibarət qlobal idrak sistemidir, məqsədi fərdin xarici mühitlə qarşılıqlı əlaqəsini informasiya dəstəyi ilə təmin etməkdir. İntellekt fərdin bütün idrak funksiyalarının məcmusudur.

İntellekt düşüncədir, ən yüksək idrak prosesidir.

Kəşfiyyat- çevik, eyni zamanda, mahiyyətcə ən həyati və aktiv əməliyyatlar sistemi olan davranışın sabit struktur balansı. Zehni uyğunlaşmaların ən mükəmməli olan intellekt subyektin xarici aləmlə qarşılıqlı təsirində, ən mürəkkəb üsullarla reallaşan və zəkanın hüdudlarından çox-çox kənara çıxan qarşılıqlı təsirlərdə, belə demək mümkünsə, ən zəruri və təsirli vasitə kimi xidmət edir. əvvəlcədən qurulmuş və sabit münasibətlərə nail olmaq üçün birbaşa və ani əlaqələr. ^ Uşağın təfəkkürünün inkişafının əsas mərhələləri Piaget zəkanın inkişafında aşağıdakı mərhələləri müəyyən etmişdir. Sensormotor intellekt (0-2 yaş) Sensor-motor intellekt dövründə xarici dünya ilə qavrayış və motor qarşılıqlı əlaqənin təşkili tədricən inkişaf edir. Bu inkişaf, anadangəlmə reflekslərlə məhdudlaşaraq, yaxın ətraf mühitə münasibətdə sensor-hərəkət hərəkətlərinin əlaqəli təşkilinə qədər davam edir. Bu mərhələdə yalnız əşyalarla birbaşa manipulyasiyalar mümkündür, lakin simvollarla hərəkətlər, daxili planda təsvirlər deyil. ^ Xüsusi əməliyyatların hazırlanması və təşkili (2-11 yaş) Əməliyyatdan əvvəlki nümayəndəliklərin alt dövrü (2-7 il)Əməliyyatdan əvvəlki təsvirlər mərhələsində sensor-motor funksiyalarından daxili - simvolik, yəni xarici obyektlərlə deyil, təsvirlərlə hərəkətlərə keçid edilir. İntellektin inkişafının bu mərhələsi dominantlıqla xarakterizə olunur fərziyyələr və transduktivəsaslandırma; eqosentrizm; mərkəzləşdirmə predmetin gözə çarpan xüsusiyyətləri və onun digər əlamətlərinin əsaslandırılmasında etinasızlıq; diqqəti bir şeyin vəziyyətlərinə yönəltmək və ona diqqətsizlik çevrilmələr. ^ Xüsusi əməliyyatların alt dövrü (7-11 il) Xüsusi əməliyyatlar mərhələsində, nümayəndəlikləri olan hərəkətlər birləşdirilməyə, bir-biri ilə əlaqələndirilməyə başlayır və adlanan inteqrasiya edilmiş hərəkətlər sistemlərini meydana gətirir. əməliyyatlar. Uşaq adlanan xüsusi idrak strukturlarını inkişaf etdirir fraksiyalar(misal üçün, təsnifat^ Formal əməliyyatlar (11-15 yaş) Rəsmi əməliyyatlar mərhələsində (11 yaşdan təxminən 15 yaşa qədər) meydana çıxan əsas bacarıq, öhdəsindən gəlmək bacarığıdır. mümkündür, fərziyyə ilə və xarici reallığı nəyin mümkün, nə ola biləcəyinin xüsusi bir halı kimi qəbul edin. Bilik olur hipotetik-deduktiv. Uşaq cümlələrdə düşünmək və onlar arasında formal əlaqələr (inklüziya, birləşmə, disjunksiya və s.) qurmaq bacarığına yiyələnir. Bu mərhələdə uşaq problemin həlli üçün vacib olan bütün dəyişənləri sistematik olaraq müəyyən edə və bütün mümkün olanları sistematik şəkildə sıralaya bilir. birləşmələr bu dəyişənlər. ^ 5. Uşağın idrak inkişafının əsas mexanizmləri 1) assimilyasiya mexanizmi: fərd yeni məlumatı (vəziyyəti, obyekti) mövcud sxemlərinə (quruluşlarına) uyğunlaşdırır, onları prinsipcə dəyişmədən, yəni yeni obyekti özünün mövcud hərəkət sxemlərinə və ya strukturlarına daxil edir. 2) fərdin əvvəllər formalaşmış reaksiyalarını yeni məlumatlara (vəziyyətə, obyektə) uyğunlaşdırdıqda, yəni onları yeni məlumatlara (vəziyyətə) uyğunlaşdırmaq üçün köhnə sxemləri (quruluşları) yenidən qurmağa (dəyişdirməyə) məcbur olduqda, yerləşdirmə mexanizmi. , obyekt). İntellektin operativ konsepsiyasına görə, psixi hadisələrin inkişafı və fəaliyyət göstərməsi, bir tərəfdən, bu materialın mövcud davranış nümunələri ilə mənimsənilməsi və ya mənimsənilməsi, digər tərəfdən, bu nümunələrin konkret vəziyyətə uyğunlaşdırılmasıdır. Piaget orqanizmin ətraf mühitə uyğunlaşmasını subyektlə obyektin tarazlaşdırılması hesab edir. Assimilyasiya və akkomodasiya anlayışları Piagetin zehni funksiyaların genezisi ilə bağlı təklif etdiyi izahatda əsas rol oynayır. Əslində, bu genezis assimilyasiya və akkomodasiyanın balanslaşdırılmasının müxtəlif mərhələlərinin ardıcıllığı kimi çıxış edir. . ^ 6. Uşaqların təfəkkürünün eqosentrizmi. Eqosentrizm fenomeninin eksperimental tədqiqatları Uşaqların təfəkkürünün eqosentrizmi - ətraf aləmin obyekt və hadisələri öz nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirildikdə, subyektin ətraf aləmə münasibətdə tutduğu xüsusi idrak mövqeyi. Düşüncənin eqosentrizmi uşaq təfəkkürünün sinkretizm, obyektdəki dəyişikliklərə diqqət yetirə bilməməsi, düşüncənin dönməzliyi, transduksiya (xüsusidən xüsusiyə), ziddiyyətə həssaslıq kimi xüsusiyyətlərinə səbəb olur ki, bu da kumulyativ təsiri məntiqin formalaşmasına mane olur. düşüncə. Piagetin məşhur təcrübələri bu təsirə misaldır. Əgər uşağın gözü qarşısında bərabər miqdarda su iki eyni stəkana tökülərsə, o zaman uşaq həcmlərin bərabərliyini təsdiq edəcəkdir. Ancaq onun hüzurunda bir stəkandan digərinə, daha dar olanına su töksəniz, uşaq inamla sizə dar stəkanda daha çox su olduğunu söyləyəcək. - Bu cür təcrübələrin çoxlu variasiyası var, lakin hamısı eyni şeyi nümayiş etdirdi - uşağın diqqətini obyektdəki dəyişikliklərə cəmləyə bilməməsi. Sonuncu o deməkdir ki, körpə yaddaşda yalnız sabit vəziyyətləri yaxşı düzəldir, eyni zamanda çevrilmə prosesi ondan qaçır. Eynək vəziyyətində uşaq yalnız nəticəni görür - əvvəlində su olan iki eyni stəkan və sonunda eyni su ilə iki fərqli stəkan, lakin dəyişiklik anını tuta bilmir. Eqosentrizmin başqa bir təsiri düşüncənin dönməzliyindən, yəni uşağın zehni olaraq öz mülahizəsinin başlanğıc nöqtəsinə qayıda bilməməsindən ibarətdir. Körpəmizə öz mülahizələrinin gedişatını izləməyə və başlanğıcına qayıdaraq, eynəyi orijinal vəziyyətində təsəvvür etməyə imkan verməyən düşüncənin dönməzliyidir. Geri dönmə qabiliyyətinin olmaması uşağın eqosentrik düşüncəsinin birbaşa təzahürüdür. ^ 7. J. Piagetin konsepsiyasında "subyekt", "obyekt", "hərəkət" anlayışı Mövzu irsi olaraq sabit və hər hansı bir canlı orqanizmə xas olan uyğunlaşmanın funksional fəaliyyəti ilə təchiz edilmiş bir orqanizmdir. ^ Bir obyekt- bu, sadəcə manipulyasiya etmək üçün materialdır, sadəcə fəaliyyət üçün "qida"dır. Sxem tədbirlər- bu, müxtəlif şəraitlərdə dəfələrlə təkrar edildikdə hərəkətdə qalan ən ümumi şeydir. Fəaliyyət sxemi, sözün geniş mənasında, psixi inkişafın müəyyən səviyyəsində bir quruluşdur. ^ 8. “Əməliyyat” anlayışı və onun J. Piaget konsepsiyasında yeri Əməliyyat - intellektin inkişafının əməliyyatdan əvvəlki mərhələsinin sonunda uşağın kəmiyyətin saxlanması ideyasını mənimsəməsini təmin edən idrak sxemi. Əməliyyatlar 2 ildən 12 ilə qədər olan müddətdə formalaşır. - Xüsusi əməliyyatlar mərhələsində (8 yaşdan 11 yaşa qədər) əvvəlki dövrdə yaranan müxtəlif zehni fəaliyyət növləri nəhayət "hərəkətli tarazlıq" vəziyyətinə çatır, yəni geri dönmə xarakteri alır. Eyni dövrdə konservasiyanın əsas anlayışları formalaşır, uşaq məntiqi olaraq spesifik əməliyyatlara qadirdir. Konkret obyektlərdən həm əlaqələr, həm də siniflər yarada bilər. ^ 9. İntellektin qruplaşdırılması və əməliyyat inkişafı qanunlarıƏməliyyat qruplarının və düşüncə qruplarının qurulması inversiya tələb edir, lakin bu sahədə hərəkət yolları sonsuz dərəcədə daha mürəkkəbdir. Söhbət təkcə faktiki qavrayış mərkəzləşməsi ilə bağlı deyil, həm də bütövlükdə öz fəaliyyətinə münasibətdə düşüncənin mərkəzsizləşdirilməsindən gedir. Həqiqətən də, hərəkətdən doğan düşüncə özünün başlanğıc nöqtəsində eqosentrikdir, məhz ona görə ki, sensorimotor intellekt əvvəlcə onun inkişaf etdiyi faktiki qavrayışlara və ya hərəkətlərə əsaslanır. Düşüncənin inkişafı, hər şeydən əvvəl, geniş yerdəyişmələr sistemi əsasında təkrarlanması ilə baş verir, o təkamül, hiss-hərəkət müstəvisində, yenilənmiş güclə sonsuz daha geniş şəkildə açılana qədər artıq tamamlanmış görünürdü. kosmosda və sonsuz daha çox müvəqqəti olaraq mobil sferada, əməliyyatların özlərini strukturlaşdırmadan əvvəl çatmaq üçün. ^ 10. J. Piaget konsepsiyasında struktur anlayışı Struktur, Piagetin fikrincə, bu, fəaliyyət prinsipləri bu strukturu təşkil edən hissələrin fəaliyyət prinsiplərindən fərqli olan psixi sistem və ya bütövlükdür. Struktur- özünü tənzimləyən sistem. Fəaliyyət əsasında yeni psixi strukturlar formalaşır. Bütün ontogenetik inkişaf zamanı Piaget hesab edir ki, əsas funksiyalar (uyğunlaşma, assimilyasiya, yerləşdirmə) dinamik proseslər kimi dəyişməz, irsi olaraq sabit, məzmun və təcrübədən asılı olmayaraq. Funksiyalardan fərqli olaraq strukturlar həyat prosesində formalaşır, təcrübənin məzmunundan asılıdır və inkişafın müxtəlif mərhələlərində keyfiyyətcə fərqlənir. Funksiya və struktur arasında belə əlaqə inkişafın davamlılığını, ardıcıllığını və keyfiyyətini təmin edir. . ^ 11. Bacarıqlar və sensorimotor intellekt ‑­ Bacarıq- intellekti izah edən əsas amil; sınaq və səhv üsulu nöqteyi-nəzərindən bacarıq kor-koranə axtarışdan sonra seçilmiş hərəkətlərin avtomatlaşdırılması, axtarışın özü isə zəka əlaməti kimi şərh olunur; assimilyasiya nöqteyi-nəzərindən intellekt tarazlıq forması kimi ilkin formaları vərdiş təşkil edən eyni fəaliyyət assimilyasiyasına yol verir. ^ Sensormotor intellekt- uşağın həyatının pre-verbal dövrünü xarakterizə edən düşüncə növü. Sensomotor intellekt anlayışı Jean Piagetin uşaq intellektinin inkişafı nəzəriyyəsində əsas anlayışlardan biridir. Piaget bu tip və ya təfəkkürün inkişaf səviyyəsini sensorimotor adlandırdı, çünki bu dövrdə uşağın davranışı qavrayış və hərəkətin koordinasiyasına əsaslanır. J. Piaget intellektin sensorimotor inkişafının altı mərhələsini qeyd etdi: 1) reflekslərin həyata keçirilməsi (0-dan 1 aya qədər); 2) ilk bacarıqlar və ilkin dairəvi reaksiyalar (1 aydan 4-6 aya qədər); 3) görmə və tutma və ikincil dairəvi reaksiyaların koordinasiyası (4 - b-dən 8-9 aya qədər) - öz zəkasının ortaya çıxmasının başlanğıcı; 4) "praktiki" intellekt mərhələsi (8 aydan 11 aya qədər); 5) üçüncü dərəcəli dairəvi reaksiyalar və uşağın xarici material nümunələri vasitəsilə tapdığı məqsədə çatmaq üçün yeni vasitələrin axtarışı (11-12 aydan 18 aya qədər); 6) uşaq qəfil anlayışa və ya qavrayışa (18 aydan 24 aya qədər) səbəb olan fəaliyyət sxemlərinin daxili birləşmələri vasitəsilə problemin həlli üçün yeni vasitələr tapa bilər. ^ 12. İntuitiv (vizual) təfəkkürün mərhələləri. Qorunma hadisələri İntuitiv (vizual) düşüncə- nəticəni bilavasitə dərk etdiyimiz, yəni şərtləndirdiyi bütün mülahizə və müqəddimələri bərpa edə bilməyərək onun məcburi mahiyyətini hiss etdiyimiz təfəkkür növü; onun əksi diskursiv təfəkkürdür. İntuitiv təfəkkür, aydın şəkildə müəyyən edilmiş mərhələlərin olmaması ilə xarakterizə olunur. Bir qayda olaraq, bütün problemin bir anda qavranılmasına əsaslanır. Bu vəziyyətdə olan şəxs, bu cavabı aldığı prosesdən az və ya heç xəbərdar olmadan, doğru və ya olmaya da bilən bir cavaba gəlir. Bir qayda olaraq, intuitiv təfəkkür müəyyən bir sahədəki əsas biliklərlə və onların strukturu ilə tanışlığa əsaslanır və bu, ona fərdi keçidlərin buraxılması ilə atlamalar, sürətli keçidlər şəklində həyata keçirmək imkanı verir. Buna görə də intuitiv təfəkkürün nəticələrini analitik vasitələrlə yoxlamaq lazımdır. -nin şəkli konservasiya J. Piaget konsepsiyasında məntiqi əməliyyatların yaranması üçün meyar kimi çıxış edir. O, cismin formasını dəyişdirərkən maddənin miqdarının saxlanması prinsipinin başa düşülməsini xarakterizə edir. Qoruma anlayışı uşaqda düşüncənin eqosentrikliyinin zəifləməsi şərti ilə inkişaf edir ki, bu da ona digər insanların nöqteyi-nəzərini kəşf etməyə və onlarda ortaq cəhətləri tapmağa imkan verir. Nəticədə, onun üçün əvvəllər mütləq olan (məsələn, o, həmişə böyük şeyi ağır, kiçik şeyi isə yüngül hesab edir) uşaqların fikirləri indi nisbi olur (çınqıl uşağa yüngül görünür, su üçün isə ağır olur) ). ^ 13. İnvariantlıq anlayışı və uşağın zehni inkişafı İnvariantlıq- bu və ya digər subyektiv “perspektiv”ə münasibətdə obyekt haqqında bilik subyektlə obyektin real qarşılıqlı əlaqəsi ilə təmin edilir, subyektin fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir və obyektin öz xüsusiyyətləri ilə kifayət qədər birmənalı şəkildə müəyyən edilir. Biliyin dəyişməzliyi subyektin real obyektlərlə işləmə təcrübəsindən birbaşa asılı olaraq, intellektual inkişafla irəliləyir. J. Piagetin genetik psixologiya sistemində "qorunma" (invariantlıq, sabitlik) prinsipinin mənimsənilməsi uşağın intellektual inkişafında mühüm mərhələdir. Konservasiya anlayışı o deməkdir ki, obyekt və ya obyektlər toplusunun forma və ya xarici yerləşməsində dəyişikliklərə baxmayaraq, elementlərin tərkibinə və ya hər hansı digər fiziki parametrə görə dəyişməz olaraq tanınması, lakin heç bir şey götürülməməsi və ya onlara əlavə olunur. Piagetin fikrincə, konservasiya prinsipinin mənimsənilməsi, uşağın yeni, konkret-əməliyyat düşüncəsinə keçidini göstərən düşüncənin əsas məntiqi xarakteristikasının - geri çevrilmə qabiliyyətinin yaranması üçün psixoloji meyar rolunu oynayır. Bu prinsipin mənimsənilməsi həm də uşaqda elmi anlayışların formalaşması üçün zəruri şərtdir. ‑­ ^ 14. Konkret əməliyyatların mərhələsi Xüsusi əməliyyatların mərhələsi(7-11 yaş). Xüsusi əməliyyatlar mərhələsində, nümayəndəlikləri olan hərəkətlər birləşdirilməyə, bir-biri ilə əlaqələndirilməyə başlayır və adlanan inteqrasiya edilmiş hərəkətlər sistemlərini meydana gətirir. əməliyyatlar. Uşaq adlanan xüsusi idrak strukturlarını inkişaf etdirir fraksiyalar(misal üçün, təsnifat), bunun sayəsində uşaq siniflərlə əməliyyatlar aparmaq və siniflər arasında məntiqi əlaqələr qurmaq, onları iyerarxiyalarda birləşdirmək bacarığı əldə edir, halbuki əvvəllər onun qabiliyyətləri transduksiya və assosiativ əlaqələrin qurulması ilə məhdudlaşırdı. Bu mərhələnin məhdudiyyəti ondan ibarətdir ki, əməliyyatlar yalnız konkret obyektlərlə həyata keçirilə bilər, lakin ifadələrlə deyil. Əməliyyatlar yerinə yetirilən xarici hərəkətləri məntiqi olaraq strukturlaşdırır, lakin onlar hələ şifahi əsaslandırmanı oxşar şəkildə qura bilmirlər. ^ 15. Formal-məntiqi əməliyyatların mərhələsi Formal - məntiqi əməliyyatların mərhələsi (11-15 yaş). Formal əməliyyatlar mərhələsində ortaya çıxan əsas qabiliyyət mümkün, hipotetiklə məşğul olmaq və xarici reallığı nəyin mümkün, nə ola biləcəyinin xüsusi bir halı kimi qavramaq bacarığıdır. İdrak hipotetik-deduktiv olur. Uşaq cümlələrdə düşünmək və onlar arasında formal əlaqələr (inklüziya, birləşmə, disjunksiya və s.) qurmaq bacarığına yiyələnir. Bu mərhələdə uşaq problemin həlli üçün vacib olan bütün dəyişənləri sistematik olaraq müəyyən edə və bütün mümkün olanları sistematik şəkildə sıralaya bilir. birləşmələr bu dəyişənlər. ^ 16. İntellektual inkişafın sosial amilləriİntellektin təzahürləri: dildə (işarələrində) subyektin obyektlərlə qarşılıqlı əlaqələrinin məzmununda (intellektual dəyərlər) təfəkkür üçün nəzərdə tutulmuş qaydalarda (kollektiv məntiqi və ya məntiqdən əvvəlki normalar). Dilin mənimsənilməsi əsasında, yəni simvolik və intuitiv dövrlərin başlaması ilə fərdin təfəkkürünü zənginləşdirən və dəyişdirən yeni ictimai münasibətlər yaranır. Amma bu problemin üç fərqli tərəfi var. Artıq sensorimotor dövrdə körpə çoxsaylı sosial təsirlərin obyektidir: ona kiçik təcrübəsi üçün mümkün olan maksimum həzzlər verilir - qidalanmadan müəyyən hisslərin təzahürünə qədər (o, qayğı ilə əhatə olunur, ona gülümsəyir, əyləncəli, sakitləşdirici); ona işarələr və sözlərlə bağlı bacarıq və qaydalar da aşılanır, böyüklər ona müəyyən davranış növlərini qadağan edir və ondan gileylənirlər. Dilin təzahüründən təxminən 7-8 ilə qədər olan dövrü əhatə edən əməliyyatdan əvvəlki səviyyələrdə yaranan təfəkkürə xas olan strukturlar sosial əməkdaşlıq əlaqələrinin formalaşması imkanını istisna edir ki, bu da tək məntiqin qurulmasına səbəb ola bilər. ^ 17. J. Piaget tərəfindən təklif edilən tədqiqat üsulları Piaget ondan əvvəl istifadə olunan metodları tənqidi şəkildə təhlil etdi və onların zehni fəaliyyət mexanizmlərini aydınlaşdırmaqda uğursuzluğunu göstərdi. Gizli, lakin hər şeyi müəyyən edən bu mexanizmləri müəyyən etmək üçün Piaget psixoloji tədqiqatın yeni metodunu - simptomlar (fenomenin xarici əlamətləri) deyil, onların meydana gəlməsinə səbəb olan proseslər öyrənildikdə klinik söhbət metodunu inkişaf etdirdi. Bu üsul son dərəcə çətindir. Yalnız təcrübəli psixoloqun əlində lazımi nəticələri verir. ^ klinik üsul- bu, diqqətlə aparılan faktlar, nitq və zehni inkişafın yaş kəsimidir. Tədqiqatçı sual verir, uşağın fikirlərini dinləyir, sonra əlavə suallar tərtib edir, hər biri uşağın əvvəlki cavabından asılıdır. O, uşağın mövqeyini nəyin müəyyənləşdirdiyini və onun idrak fəaliyyətinin strukturunun nə olduğunu öyrənməyi gözləyir. Klinik söhbət zamanı həmişə uşağın reaksiyasını səhv şərh etmək, çaşqınlıq yaratmaq, bu anda düzgün sualı tapmamaq və ya əksinə, istədiyiniz cavabı təklif etmək təhlükəsi var. Kliniki söhbət bir növ sənətdir, “soruşmaq sənətidir”. ^ 18. İntellektual inkişafın öyrənilməsində məntiq və psixologiya arasında əlaqə- Məntiq ağılın aksiomatikasıdır, ona münasibətdə zəka psixologiyası müvafiq eksperimental elmdir. Aksiomatika eksklüziv hipotetik-deduktiv elmdir, yəni öz mövzusunu sübut olunmayan ifadələr (aksiomlar) əsasında sərbəst qurmaq və onları birləşdirmək üçün təcrübəyə istinadı minimuma endirən (hətta onu tamamilə aradan qaldırmağa çalışan) elmdir. arasında bütün mümkün yollarla və son dərəcə ciddiliklə. Formal məntiqlə intellekt psixologiyası arasındakı əlaqə problemi, əsrlər boyu davam edən müzakirələrdən sonra deduktiv həndəsə ilə həqiqi və ya fiziki həndəsə arasındakı ziddiyyətə son qoyan həllə bənzər bir həll alır. Bu iki elmdə olduğu kimi, düşüncənin məntiqi və psixologiyası ilkin olaraq fərqləndirilmədən üst-üstə düşür. İlkin bölünməzliyin qorunub saxlanmış təsiri sayəsində onlar hələ də məntiqi reallıq elmi kimi nəzərdən keçirməyə davam etdilər, o, normativ xarakterinə baxmayaraq, psixologiya ilə eyni müstəvidə yerləşir, lakin təfəkkürdən fərqli olaraq, yalnız "həqiqi düşüncə" ilə məşğul olur. ümumiyyətlə, hansı qaydalardan asılı olmayaraq abstraksiya şəklində götürülmüşdür. Buradan "təfəkkür psixologiyası"nın illüziya perspektivi yaranır, ona görə təfəkkür psixoloji hadisə kimi məntiq qanunlarının əksidir. Əksinə, məntiqin aksiomatik olduğunu başa düşən kimi dərhal – ilkin mövqeyin sadə şəkildə dəyişdirilməsi nəticəsində – məntiqlə təfəkkür arasındakı əlaqə probleminin yanlış həlli aradan qalxır. Məntiq sxemləri, məharətlə qurulursa, həmişə psixoloqların təhlilinə kömək edir; bunun yaxşı nümunəsi təfəkkür psixologiyasıdır

1925-1929-cu illər J. Piagetin psixoloji konsepsiyasının formalaşmasında mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Bu zaman J. Piaget şifahi təfəkkürün təhlilindən birbaşa təfəkkür prosesinin aktiv tərəfinin öyrənilməsinə keçdi ( Piaget sonra yazırdı ki, məntiqi əməliyyatların köklərinin linqvistik əlaqələrdən daha dərin olduğunu və mənim düşüncə ilə bağlı ilk araşdırmalarımın linqvistik aspektə həddən artıq diqqət yetirdiyini başa düşmək üçün bir az vaxt lazım oldu (Bax: J. Piaget. Vygotsky-nin tənqidi qeydlərinə dair şərhlər).). Tədqiqat materialları 1925-1929. J. Piaget tərəfindən "Uşaqda intellektin yaranması" (1936), "Uşaqda gerçəkliyin qurulması" (1937), "Uşaqda simvolun formalaşması" (1945) kitablarında nəşr edilmişdir. bir sıra məqalələrdə olduğu kimi. 1925-1929-cu illərdə tədqiqat mərkəzi. intellektin inkişafının ilkin, pre-simvolik sensorimotor dövründə və ondan sonrakı simvolik təfəkkür dövründə strukturunun təhlili ətrafında cəmlənmişdir.

1929-cu ildə Piaget yeni bir tədqiqat dövrünə başladı (təxminən 1939-cu ildə başa çatdı). Bu tədqiqatlar zamanı Piaget, ilk növbədə, 1925-1929-cu illərin əsas iş xəttini davam etdirərək, orta yaşda intellektual inkişafın öyrənilməsi ilə kiçik uşaqların intellektinin təhlilini tamamladı (ilk növbədə, uşaqların intellektinin təhlili əsasında). ədədin genezisi və kəmiyyət anlayışı), ikincisi, o, özünün psixoloji təfəkkür nəzəriyyəsinin (intellektin əməliyyat konsepsiyası) əsas ideyalarını formalaşdırdı, üçüncüsü, məntiqi konsepsiyasını qurdu. Bu tədqiqatların nəticələri Piaget tərəfindən Uşaqda Nömrənin Yaradılması (A. Şeminskaya ilə birlikdə, 1941), Uşaqda Kəmiyyətin İnkişafı (B. İnelder ilə birlikdə, 1941), İntellekt Psixologiyası (1946) kitablarında dərc edilmişdir. , Məntiq və psixologiya” (1953). "Siniflər, əlaqələr və rəqəmlər" (1942), "Traktatus məntiqi" (1949) və başqaları J. Piagetin məntiqi nəzəriyyəsinin psixoloji və məntiqi konsepsiyasının xüsusi təqdimatına həsr edilmişdir.

İntellektin operativ konsepsiyasına görə, psixi hadisələrin inkişafı və fəaliyyət göstərməsi, bir tərəfdən, bu materialın mövcud davranış nümunələri ilə mənimsənilməsi və ya mənimsənilməsi, digər tərəfdən, bu nümunələrin konkret vəziyyətə uyğunlaşdırılmasıdır. Piaget orqanizmin ətraf mühitə uyğunlaşmasını subyektlə obyektin tarazlaşdırılması hesab edir. Assimilyasiya və akkomodasiya anlayışları Piagetin zehni funksiyaların genezisi ilə bağlı təklif etdiyi izahatda əsas rol oynayır. Əslində, bu genezis assimilyasiya və akkomodasiyanın balanslaşdırılmasının müxtəlif mərhələlərinin ardıcıl dəyişməsi kimi çıxış edir. Bax J. Piaget. La psychologic de l "intelligence. Paris, 1952, səh. 13-15).

Piaget zehni funksiyaların inkişafı nəzəriyyəsinin hazırlanmasında böyük çətinliklər olduğunu vurğulayır. Əsas odur ki, inkişafın daxili amillərini4 (yetişmə) onun xarici amillərindən (ətraf mühitin təsirlərindən) ayırmağın hədsiz çətinliyidir. Klassik psixologiya, Piaget qeyd edir ki, inkişafın üç əsas amili - irsiyyət, fiziki mühit və sosial mühit üzərində işləyirdi, lakin o, nə onları "saf" formada ayıra bilirdi, nə də aralarındakı əlaqənin xarakterini müəyyən edə bilirdi.

İnkişafın xarici və daxili amillərinin əsaslı asılılığını nəzərə alaraq, Piaget daha da davam edir, belə bir nəticəyə gəlir ki, hər hansı bir davranış əvvəlcədən hazırlanmış sxemlər tərəfindən verilənlərin mənimsənilməsi və eyni zamanda bu sxemlərin müasir dövrə uyğunlaşdırılmasıdır. vəziyyət. Buradan belə nəticə çıxır ki, “inkişaf nəzəriyyəsi mütləq tarazlıq anlayışına müraciət etməlidir, çünki hər hansı bir davranış mahiyyətcə daxili və xarici amillər arasında və ya daha çox, assimilyasiya və akkomodasiya arasında tarazlığı ifadə edir” ( J. Piaget. Psixologiyada "tarazlıq və tarazlıq" anlayışının rolu. - "Actes du quinzienie congres Internationale de psychologic. Bruxelles, 1957". Amsterdam, 1959, səh. 53).

Piaget tarazlıq amilini inkişafın dördüncü əsas amili hesab etməyi təklif edir. O, üç qabaqcıl amili sadəcə əlavə olaraq birləşdirmir, çünki onların heç biri, daha dəqiq desək, digərlərindən ayrıla bilməz. Eyni zamanda, dördüncü amil kimi tarazlıq digərləri üzərində mühüm üstünlüyə malikdir: Piaget-ə görə, tarazlıq daha ümumi faktordur və nisbətən müstəqil şəkildə təhlil edilə bilər ( Yenə orada, səh. 53-54).

Piaget vurğulayır ki, tarazlıq iki şəkildə başa düşülə bilər - nəticədə və balanslaşdırma prosesi kimi. Üstəlik, bir proses olaraq tarazlıq Piaget tərəfindən fəaliyyət prinsipi ilə sərt şəkildə əlaqələndirilir. Orqanizmdən kənar hər hansı bir dəyişiklik yalnız fəaliyyətlə kompensasiya edilə bilər. Buna görə də, tarazlığın maksimum dəyəri istirahət vəziyyətinə deyil, həm faktiki, həm də virtual dəyişiklikləri kompensasiya edən fəaliyyətin maksimum dəyərinə uyğundur ( Həmin yerdə, səh.53).

Piagetin fikrincə, tarazlıq anlayışı bədənin bütün psixi funksiyalarının izahedici prinsipi kimi istifadə edilməlidir. İntellekt və ya təfəkkür bu funksiyalardan biridir, ən inkişaf etmiş və mükəmməldir (xarici aləmi mənimsəmək imkanı mənasında), üstəlik, o, bütün digər psixi strukturların cazibədar olduğu tarazlıq formalarına malikdir.

İntellektin genezisi və onun digər psixi funksiyalarla əlaqəsi məsələsini qaldıraraq, Piaget özünün ilkin tədqiqatları ilə hazırlanmış daxili zehni strukturların xarici obyektiv hərəkətlərdən törəməsi prinsipini aydın şəkildə formalaşdırır.

Piagetin nöqteyi-nəzərindən intellektin ilk olaraq meydana çıxdığı zehni inkişafın “başlanğıc nöqtəsi” haqqında danışmaq mənasızdır. Digər tərəfdən, inkişaf prosesində bir-birini əvəz edən müxtəlif intellektual strukturlardan danışmağın mənası var, bu strukturları bir-biri ilə müqayisə etmək və “intellektuallıq dərəcəsi” anlayışından istifadə etmək olar, belə iddia etmək olar ki, inkişaf prosesi, davranış getdikcə daha intellektual olur.

Piaget iddia edir ki, zəka onun “hüdudlarını” təyin etməklə müəyyən edilə bilməz. İntellektin tərifi yalnız onun idrak strukturlarının ən böyük tarazlığı istiqamətində inkişafının göstəricisi ilə verilə bilər. Buradan, xüsusən də belə çıxır ki, intellektin öyrənilməsi metodu yalnız genetik metod ola bilər, çünki inkişaf zəncirindən qoparılan, əvvəlki və sonrakı tarazlıq formaları ilə əlaqəsindən kənarda götürülən intellektual quruluş, zəkanın tədqiqi metodu ola bilməz. düzgün başa düşülməlidir.

İntellektin genezisi belə intellektual strukturların formalaşmasında ifadə olunur ki, onların hər biri orqanizmlə ətraf mühit arasında tarazlığın xüsusi forması hesab oluna bilər və intellektual inkişaf getdikcə daha sabit tarazlıq formalarının formalaşmasına gətirib çıxarır.

Piagetin fikrincə, intellektin ardıcıl formalaşmasının təhlili elementar sensorimotor hərəkətlərdən başlamalıdır. Sonuncular mürəkkəbləşdikcə və differensiallaşdıqca təsvirlə bağlı intellektin əməliyyatdan əvvəlki formasının formalaşmasına, sonra isə konkret-əməliyyat tipinin düşünməsinə və nəhayət, müvafiq intellektə, yəni. formal əməliyyatları manipulyasiya etmək bacarığı.

Psixologiyanın vəzifəsi, Piagetin fikrincə, bu prosesin ətraflı təsvirini vermək, xarici obyektiv hərəkətlərin intellektin formalaşmasına gətirib çıxaran tədricən necə daxililəşdiyini göstərməkdir.

İntellektin mahiyyəti, Piageyə görə, onu formalaşdıran əməliyyatlar sistemindədir. Orqanizmlə ətraf mühitin tarazlaşdırılmasının ən yüksək formaları operativ intellektual strukturların formalaşmasında ifadə olunur.

Piagetin fikrincə, əməliyyat subyektin xarici, obyektiv hərəkətdən irəli gələn və digər əməliyyatlarla elə əlaqələndirilmiş daxili hərəkətidir ki, onlar birlikdə müəyyən struktur bütöv, sistem təşkil edir.

Əməliyyatlar sistemi onunla xarakterizə olunur ki, burada bəzi əməliyyatlar birinciyə tərs olan digərləri tərəfindən balanslaşdırılır (əks birinci əməliyyatın nəticələrinə əsasən ilkin vəziyyəti bərpa edən əməliyyatdır). Əməliyyat sisteminin mürəkkəbliyindən asılı olaraq əməliyyatlar arasında baş verən tərs çevrilmə formaları dəyişir. Əməliyyat sistemlərinin yaranması üçün psixoloji meyar invariantların və ya konservasiya konsepsiyalarının qurulmasıdır (məsələn, A + A "= B və A = B-A" əməliyyatlarının görünməsi üçün B-nin konservasiyasını həyata keçirmək lazımdır) ( Bax J. Piaget. La psychologie de l "intelligence, s. 53-55).

Beləliklə, daxililəşdirilmiş psixi strukturların xarici obyektiv hərəkətlərdən fəaliyyət və törəmə prinsipləri, genezis ideyaları və intellektin əməliyyat (sistem) xarakteri J. Piagetin psixoloji nəzəriyyəsinin ilkin əsaslarını təşkil edir.

Piagetin intellektin əsas əlaqələrini üzə çıxarmağa cəhd etdiyi üsul zehni əməliyyatların və onların sistemlərinin təhlilindən keçir. Belə bir analiz necə aparılır?

Zəkanın öyrənilməsinin psixoloji və məntiqi yolları

Piagetin fikrincə, zəkanın təhlili zamanı psixoloji və məntiqi tədqiqat planlarını birləşdirmək lazımdır. Bu bəyanatda və onun aydın şəkildə həyata keçirilməsi Piagetin düşüncə nəzəriyyəsinin ən mühüm xüsusiyyətlərindən biridir.

Baxmayaraq ki, artıq ilk əsərlərini yazarkən J. Piaget yeni məntiqin - riyazi və ya logistikanın prinsiplərini yaxşı bilirdi, o, psixoloji təhlilin "təmizliyinə" can ataraq, eksperimental məlumatların tələsik deduktiv təqdimat cəhdlərinə inanırdı. Tədqiqatçının özünü “qabaqcadan təsəvvürlərin, elm tarixinin və ibtidai xalqların psixologiyasının irəli sürdüyü səthi bənzətmələrin və ya daha təhlükəlisi, məntiqi və ya qnoseoloji sistemin qərəzlərinin hökmranlığı altında” tapmasına asanlıqla gətirib çıxarır ( J. Piaget. Uşağın nitqi və düşüncəsi, səh 64) (gözəlləşdirməmiz. - V. L. və V. S.). “Klassik məntiq (yəni dərsliklərin məntiqi) və sağlam düşüncənin sadəlövh realizmi” deyə yazırdı, “sağlam biliyin psixologiyasının iki ölümcül düşməni...” ( Yenə orada).

J. Piagetin “dərsliklərin məntiqi”nə tənqidi münasibəti böyük ölçüdə 19-cu əsrdə geniş yayılmış təfəkkür psixologiyasının məntiqləşməsinə qarşı reaksiyadır. Piaget özü o dövrdə baş verən vəziyyəti belə xarakterizə edir. Klassik formal məntiq (yəni, riyaziyyatdan əvvəlki məntiq) düşüncə proseslərinin aktual strukturlarını aşkara çıxarmağın mümkün olduğuna inanırdı, klassik fəlsəfi psixologiya isə öz növbəsində hesab edirdi ki, məntiq qanunları hər bir normal fərdin psixi fəaliyyətində gizlidir. O zaman bu iki fən arasında fikir ayrılığı üçün heç bir əsas yox idi ( J. Piaget. Məntiq və psixologiya. Manchester University Press, 1953, səh. bir).

Lakin eksperimental psixologiyanın sonrakı inkişafında məntiqi faktorlar orada tədqiq olunan fənn üçün “yad” kimi ondan çıxarılıb. Psixoloji və məntiqi tədqiqatın vəhdətini qorumaq cəhdləri, məsələn, Würzburg psixoloji məktəbinin tərəfdarları arasında baş verdiyi kimi, uğur qazanmadı. "Psixoloji faktların düzgün izahında" məntiqdən istifadə ( J. Piaget. Məntiq və psixologiya, səh. bir) psixoloji tədqiqatlarda “məntiq” adlandırılmış və 19-cu əsrin sonlarından etibarən eksperimental psixoloqun qaçınmalı olduğu ən mühüm təhlükələrdən biri hesab olunurdu. “Müasir psixoloqların əksəriyyəti,” J. Piaget yazır, “məntiqi nəzəriyyəyə müraciət etmədən zəkanı izah etməyə çalışırlar” ( Həmin yerdə, səh.2).

Bu vəziyyətə 19-cu əsrin sonlarında məntiqin nəzəri şərhində baş verən dəyişikliklər də kömək etdi. Qanunları insanların intellektual həyatının empirik faktlarından (“məntiqdə psixologizm”) yaranan məntiqi psixologiyanın bir hissəsi kimi dərk etmək əvəzinə, məntiqə hakim baxış qaydaları müəyyən edən formal hesablamalar toplusuna çevrilmişdir. empirik psixoloji materialdan asılı olmayan və təfəkkür prosesinin təhlili ilə bağlı olmayan bir dil formasının digərinə çevrilməsi üçün. Piaget tamamilə haqlı olaraq qeyd edir ki, “müasir məntiqçilərin çoxu artıq məntiq qanunlarının və strukturlarının psixoloji strukturlarla hər hansı bir əlaqəsinin olub-olmaması məsələsi ilə maraqlanmırlar” ( Yenə orada). Düşüncə psixologiyası ilə müasir formal məntiq arasında 20-ci əsrin əvvəllərindən bəri keçilməz görünən bir divar yaranmışdır.

İlk əsərlərində psixoloji təhlilin “təmizliyi” naminə, psixoloji tədqiqata məntiq elementlərinin daxil edilməsinə qarşı çıxış edən J.Piace, şübhəsiz ki, o dövrdə hökm sürən fikirlərə hörmətlə yanaşırdı. Lakin onun mövqeyi, hətta o dövrdə belə, heç bir halda psixoloji və məntiqi tədqiqatın mütləq ayrılması nöqteyi-nəzərini qəbul etmək kimi qəbul edilməməlidir. Piaget psixologiyaya ibtidai, “məktəb” məntiqinin daxil edilməsinə və ümumiyyətlə psixologiyada məntiqdən istifadəyə qarşı deyil, uşaq təfəkkürünün böyüklərin təfəkkürünün məntiqi strukturları baxımından şərh edilməsinə qarşı mübarizə aparırdı. İlk əsərlərində o, böyüklərin təfəkkürünün məntiqi təfəkkür, yəni "əməliyyatların ümumi aparılmasında ağıl tərəfindən istifadə olunan" bacarıqlar toplusuna tabe olmasından irəli gəlir. J. Piaget. Uşağın nitqi və düşüncəsi, səh 97) və Piaget əsas diqqətini böyüklərin məntiqi təfəkkürü ilə azalmayan uşaq məntiqinin spesifik xüsusiyyətlərinin təhlilinə yönəldir ( Yenə orada, səh. 370-408).

Beləliklə, artıq J. Piagetin erkən əsərləri əslində psixoloji və məntiqi təhlilin vəhdəti arzusu ilə xarakterizə olunurdu. Ancaq belə bir vahid təhlilin real tətbiqi Piaget tərəfindən yalnız 1930-cu illərdə verilmişdir.

J. Piagetin məntiq problemləri ilə bağlı araşdırmalarında həll etdiyi əsas vəzifə psixologiyanın məntiqi strukturları ilə əməliyyat strukturları arasında uyğunluğun olub-olmadığını müəyyən etməkdir. Bu məsələnin müsbət həlli halında əqli əməliyyatların real inkişafı məntiqi əsaslandırma alır.

J. Piagetin fikrincə, aksiomatik məntiqi nəzəriyyələri intellektin real inkişafının psixoloji təsviri ilə müqayisə edərkən üç əsas çətinlik yaranır: 1) böyüklərin təfəkkürü rəsmiləşdirilmir; 2) aksiomatik məntiqin yerləşdirilməsi müəyyən mənada əməliyyatların qurulmasının genetik nizamına ziddir (məsələn, aksiomatik tikintidə siniflərin məntiqi müddəaların məntiqindən, genetik nöqteyi-nəzərdən isə, müddəa əməlləri siniflər və münasibətlər məntiqindən yaranır 3) aksiomatik məntiq atom xarakteri daşıyır (atom elementlərinə əsaslanır) və burada istifadə olunan sübut üsulu zərurətdən xətti olur; intellektin real əməliyyatları, əksinə, bəzi inteqral, struktur formalaşmalarda təşkil olunur və yalnız bu çərçivədə təfəkkür əməliyyatları kimi çıxış edir ( Bax J. Piaget. Məntiq və psixologiya, səh. 24).

Bununla belə, məntiqin aksiomatik qurulması məntiqin özü üçün başlanğıc nöqtəsi deyil. Həm tarixi, həm də nəzəri cəhətdən ondan əvvəl məntiqi anlayışların müəyyən mənalı nəzərdən keçirilməsi - məntiqi əməliyyatlar sistemlərinin təhlili şəklində (məntiq cəbri) aparılır. Məhz bu əməliyyat-cəbri strukturlar, J.Piaceyə görə, psixoloji və məntiqi strukturlar arasında aralıq əlaqə rolunu oynaya bilər.

Yuxarıdakıları nəzərə alaraq, Piaget hesab edir ki, məntiq və onun düşüncə psixologiyası ilə əlaqəsi aşağıdakı şərh edilə bilər ( Bax J. Piaget. La psychologic de l "intelligence, s. 37-43).

Müasir formal məntiq, bütün rəsmiləşdirilmiş və yüksək mücərrəd təbiətinə baxmayaraq, son nəticədə faktiki olaraq baş verən təfəkkürün spesifik əksidir. Bu o deməkdir ki, məntiq təfəkkürün aksiomatikası, təfəkkür psixologiyası isə məntiqə uyğun eksperimental elm kimi qəbul edilə bilər. Aksiomatika, təcrübənin cəlbediciliyini minimuma endirməyə çalışan hipotetik-deduktiv elmdir və əvvəlcədən müəyyən edilmiş, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş qaydalardan istifadə edərək bütün mümkün nəticələri çıxaran bir sıra sübut olunmayan ifadələrin (aksiomların) köməyi ilə obyekti təkrarlayır. Aksiomatikanı real obyektin bir növ “sxemi” kimi qəbul etmək olar. Lakin hər hansı aksiomatikanın “sxematik” təbiətinə görə o, nə müvafiq eksperimental elmi əvəz edə bilər, nə də sonuncunun “əsas”ı sayıla bilər, çünki aksiomatikanın “sxematizmi” onun aşkar məhdudiyyətlərinin sübutudur.

Məntiq ideal təfəkkür modeli olmaqla, psixoloji faktlara müraciət etməyə ehtiyac duymur, çünki hipotetik-deduktiv nəzəriyyə faktları birbaşa təhlil etmir, yalnız hansısa ifrat nöqtədə eksperimental məlumatlarla təmasda olur. Bununla belə, faktiki məlumatlarla müəyyən əlaqə buna baxmayaraq, hər hansı hipotetik-deduktiv nəzəriyyəyə xas olduğundan, hər hansı bir aksiomatik həqiqətən mövcud olan hansısa obyektin “sxemi” olduğundan, psixologiya ilə məntiq arasında müəyyən uyğunluq olmalıdır (baxmayaraq ki, bunlar arasında heç vaxt paralellik yoxdur). onlar). Məntiq və psixologiya arasındakı bu uyğunluq o dərəcədə baş verir ki, psixologiya inkişaf etmiş intellektin əldə etdiyi tarazlığın son mövqelərini təhlil edir.

Müasir formal məntiq məlumatlarının psixologiyada izahat məqsədi ilə istifadə edilməsi üçün məntiqin əməliyyat-cəbri strukturlarını ayırmaq lazımdır. Bu problemin həlli Piagetin bir sıra əsərlərində verilmişdir ( Bax J. Piaget. Siniflər, münasibətlər və adlar. Logistika və geri dönmə üçün qruplar haqqında məlumat. Paris, 1942; J. Pia-get. Məntiq xarakteri. Paris, 1949).

Piagetin bu tədqiqatlarında ən mühüm rolu qrup anlayışından irəli gələn qruplaşma anlayışı oynayır. Cəbrdə qrup dedikdə aşağıdakı şərtləri ödəyən elementlər toplusu başa düşülür: 1) çoxluğun iki elementinin birləşməsi verilmiş çoxluğun yeni elementini verir; 2) çoxluğun elementlərinə tətbiq edilən hər bir əməliyyat tərs (tərs) əməliyyatla ləğv edilə bilər; 3) çoxluq əməliyyatları assosiativdir, məsələn: (x+x")+y =x+(x"+y); 4) bir və yalnız bir eyni operator (0) mövcuddur ki, bu da əməliyyata tətbiq edildikdə onu dəyişdirmir və tərsinin (x+0=x; x-x=0) bilavasitə tətbiq edilməsinin nəticəsidir. əməliyyat. Qruplaşma qrupun dörd şərtinə beşinci şərti əlavə etməklə əldə edilir: 5) tavtologiyanın olması: x+x=x; y+y=y.

Məsələn, sadə bir təsnifatı nəzərdən keçirək, burada B A ilə deyil, \u003d A (A "), C - B və B ilə" və s. bölünür. Sxematik olaraq, sadə təsnifat aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

Sadə təsnifatın formalaşma qanunları aşağıdakılardır:

İlk dörd şərtin yerinə yetirilməsi sadə təsnifatın qrup olduğunu göstərir. Lakin o, eyni zamanda beşinci şərti də yerinə yetirir ki, onu belə şərh etmək olar: “+” qrup əməliyyatı bu əməliyyatla birləşdirilən iki çoxluğun bütün elementlərinin bütün elementlərin bir dəfə daxil olduğu bir çoxluğa birləşməsi deməkdir (əgər hər hansı element varsa hər iki dəstdə var, onda bu element nəticədə yalnız bir dəfə görünür). Deyilənlərə əsasən aydın olur ki, A + A = A, çünki ikinci çoxluğun bütün elementləri birincidə var. Beləliklə, sadə təsnifat qruplaşdırma, daha dəqiq desək, sinfi məntiqin elementar qruplaşmalarından biridir.

Piaget siniflər və münasibətlər məntiqinin səkkiz belə elementar qruplaşmasını yaradır. Bu qruplaşmaların hər biri dəqiq müəyyən edilmiş struktura malikdir; bu strukturların bəziləri kifayət qədər elementardır (sadə təsnifatla verilmiş nümunədə olduğu kimi), qalanları daha mürəkkəbdir. Əlaqələr üçün qruplaşma (asimmetrik əlaqələrin əlavə qruplaşması), sadə təsnifatın izomorf qruplaşması var. Bu qrupu xarakterizə edək.

A->B asimmetrik və keçidli olan “B A-dan böyükdür” münasibəti olsun. Bunu belə yazacağıq: A a -> B, burada a B ilə A arasındakı fərqdir; müvafiq olaraq: A b -> C, B a " -> C, C b" -> D, C c " -> D və s.

Asimmetrik əlaqələrin əlavə edilməsi qruplaşma təşkil edir:

Siniflərin və münasibətlərin məntiqi qrupları, Piagetin fikrincə, təfəkkürün real əməliyyatlarının öz inkişafının müəyyən səviyyəsində (konkret əməliyyatlar adlanan səviyyə) "istək etdiyi" standart kimi xidmət edən müəyyən strukturları təmsil edir. Buna görə də, psixoloji olaraq, onları intellektin tarazlıq formasını təyin edən kimi görmək olar. Eyni zamanda, hər bir qruplaşdırma şərti müvafiq psixoloji şərh alır: birinci şərt subyektin hərəkətlərini əlaqələndirmək imkanını göstərir, ikincisi müəyyən bir hərəkət istiqaməti azadlığını (assosiativlik şərti), üçüncü (bir qruplaşmanın mövcudluğunu) təsdiqləyir. tərs əməliyyat) - əvvəlki hərəkətin nəticəsini ləğv etmək qabiliyyəti (intellektdə olan və olmayan, məsələn, qavrayışda) və s.

Piagetin fikrincə, subyektin müvafiq məntiqi əməliyyatları mənimsəməsi onun intellektual inkişafının meyarıdır. Siniflər və münasibətlər məntiqinin bütün səkkiz qruplaşması Piagetin intellektin inkişafının konkret-əməliyyat səviyyəsi adlanan səviyyəsinə aiddir. Onun üzərində dördüncü səviyyə qurulur və ondan formalaşır - formal əməliyyatlar mərhələsi, burada subyekt təkliflərin məntiqində baş verən məntiqi əlaqələri mənimsəyir.

Bununla əlaqədar olaraq, Piaget intellektin bu daha yüksək inkişaf səviyyəsinin - formal əməliyyatlar mərhələsinin məntiqi strukturları məsələsi ilə üzləşir. Xüsusilə Məntiqi Traktatda aparılan bu problemin tədqiqində Piaget aşağıdakı nəticələrə gəldi ( Bax J. Piaget. Traite de logique, ch. V, Paris, 1949).

1. Hər bir təklif hesablama əməliyyatı üçün tam ifadəni tamamlayan tərs əməliyyat (N) var. Beləliklə, normal forması pq∨pg∨pq olan р∨q üçün pq əməliyyatı tərs olacaq; p⊃q üçün - pq və s.

2. Hər bir əməliyyat üçün qarşılıqlı əməliyyat (R), yəni eyni əməliyyat var, lakin tərs işarələrin ifadələri üzrə yerinə yetirilir: p∨q üçün - p∨, pq-pq üçün və s.

3. Hər bir əməliyyat üçün korrelyativ əməliyyat (C) var ki, bu da V işarəsini müvafiq normal formada işarə ilə əvəz etməklə alınır; və geri. p∨q üçün korrelyativ əməliyyat p q və əksinədir.

4. Nəhayət, N, R və C-yə eyni əməli (I), yəni ifadəni eyni qoyan əməliyyatı əlavə etsək, onda çevrilmələr çoxluğu (N, R, C və I) verilmiş kommunikativ qrup təşkil edir. bərabərliklərə görə

N=RC(=CR); R=NC(=CN); C⇔NR(=RN); I=RCN

və ya masa

RCNI qrupu, lakin bütün iki qiymətli təklif hesabını əhatə etmir; onun yalnız bir hissəsini ifadə edir. Bütövlükdə təklif hesabının məntiqi təşkili problemi - formal əməliyyatlar mərhələsinin ən vacib komponenti Piaget tərəfindən təqdim olunan qruplaşdırma konsepsiyasının ümumiləşdirilməsi yolu ilə həll edilir. Xüsusilə, o, təklif hesabının məntiqi strukturunu ifadə edən xüsusi qruplaşdırma qurur ( Bax, eyni zamanda, §§36-40). Eyni zamanda Piaget göstərir ki, müddəaların ikiqiymətli məntiqi yalnız hissənin bütövə və hissənin tamamının bütövə münasibətinə əsaslanır. Belə ki, o, hissələrin bir-birinə münasibətini, ancaq bütövə münasibət vasitəsilə nəzərdən keçirir və hissələrin bir-birinə birbaşa münasibətini nəzərə almır ( Yenə orada, səh. 355-356. Həmçinin bax: F. Kroner. Zur Logik von J. Pia-get.- "Dialectica", 1950, cild. 4, N 1).

Qurulmuş məntiq Piaget-ə psixoloji tədqiqat üçün mühüm meyar verir. Fərddə inkişaf etdirilməli olan intellektin məntiqi strukturları qurulan kimi indi psixoloji tədqiqatın vəzifəsi bu prosesin necə, hansı yolla baş verdiyini, onun mexanizminin nədən ibarət olduğunu göstərməkdən ibarətdir. Bu halda məntiqi strukturlar həmişə fərddə formalaşmalı olan son halqalar kimi çıxış edəcəklər.

İntellektin formalaşmasının ardıcıl mərhələləri

Piagetin fikrincə, zəkanın genezisinin mərkəzi nüvəsi məntiqi təfəkkürün formalaşmasını təşkil edir, onun qabiliyyəti, Piagetin fikrincə, insan ruhunda nə anadangəlmə, nə də əvvəlcədən formalaşmışdır. Məntiqi təfəkkür subyektin xarici aləmlə münasibətində artan fəallığının məhsuludur.

J. Piaget məntiqi təfəkkürün inkişafında dörd əsas mərhələni müəyyən etdi: sensorimotor, əməliyyatdan əvvəlki intellekt, xüsusi əməliyyatlar və formal əməliyyatlar ( İntellektin formalaşması mərhələlərini təqdim edərkən biz əsasən J. Piaget və B. İnelderin yekun işinə arxalanırıq: J. Piaget və B. İnhelder. Die Psychologic der Friihen Kindheit. Die geistige Entwicklung von der Geburt bis zum 7 Lebensjahr. - In: "Handbuch der Psychologic" hrsg. D. və R. Katz. Bazel - Stuttgart, 1960, S. 275-314).

I. Sensomotor intellekt mərhələsində (iki yaşa qədər) intellektual hərəkətlər hərəkətlərin və qavrayışların koordinasiyasına əsaslanır və heç bir fikir olmadan həyata keçirilir. Sensomotor intellekt hələ məntiqi olmasa da, düzgün məntiqi təfəkkür üçün “funksional” hazırlıq formalaşdırır.

II. Əməliyyatdan əvvəlki intellekt (iki ildən yeddi ilədək) yaxşı formalaşmış nitq, ideyalar, hərəkətin düşüncəyə daxil edilməsi ilə xarakterizə olunur (hərəkət bir növ işarə ilə əvəz olunur: söz, görüntü, simvol).

Bir il yarımda uşaq tədricən ətrafındakı insanların dilini mənimsəməyə başlayır. Lakin ilkin olaraq təyinat və əşyanın qarşılıqlı əlaqəsi uşaq üçün hələ də qeyri-müəyyəndir. Əvvəlcə məntiqi mənada anlayışlar formalaşdırmır. Onun vizual konsepsiyaları və ya "anlayışları" hələ dəqiq təsvir edilmiş mənaya malik deyil. Kiçik bir uşaq nə deduktiv, nə də induktiv olaraq nəticə çıxarmır. Onun təfəkkürü, ilk növbədə, bənzətmə ilə nəticə çıxarmağa əsaslanır. Yeddi yaşına qədər uşaq vizual olaraq yaxşı düşünür, yəni fikirlərin köməyi ilə daxili təcrübələr aparır. Lakin məntiqi-əməliyyat təfəkküründən fərqli olaraq, bu düşüncə təcrübələri hələ də geri dönməzdir. Əməliyyatdan əvvəlki intellekt mərhələsində uşaq sabit obyektlərlə əvvəllər əldə edilmiş hərəkət sxemini nə uzaq obyektlərə, nə də müəyyən dəstlərə və kəmiyyətlərə tətbiq edə bilmir. Uşaqda sensorimotor hərəkətlərdən daha yüksək səviyyəli hərəkətlərə tətbiq olunan geri dönən əməliyyatlar və konservasiya anlayışları yoxdur. Bu dövrdə uşağın kəmiyyət mühakimələri, J. Piaget qeyd edir, sistematik keçid qabiliyyəti yoxdur. A və B kəmiyyətlərini, sonra B və C kəmiyyətlərini götürsək, A və C bərabərliyini təyin etmədən hər bir cüt bərabər tanınır - (A \u003d B) və (B \u003d C) ( J. Piaget. La psychologie de l "intelligence, s. 102).

III. Konkret əməliyyatlar mərhələsində (8 ildən 11 yaşa qədər) əvvəlki dövrdə yaranan müxtəlif zehni fəaliyyət növləri nəhayət "hərəkətli tarazlıq" vəziyyətinə çatır, yəni. Eyni dövrdə konservasiyanın əsas anlayışları formalaşır, uşaq məntiqi olaraq spesifik əməliyyatlara qadirdir. Konkret obyektlərdən həm əlaqələr, həm də siniflər yarada bilər. Uşaq bu dövrdə qadirdir: çubuqları ən kiçikdən böyüyə və ya əksinə davamlı ardıcıllıqla təşkil etmək; asimmetrik ardıcıllığı düzgün qurun (A

"Bununla belə, bu yaşda bütün məntiqi əməliyyatlar hələ də konkret tətbiq sahələrindən asılıdır. Məsələn, artıq yeddi yaşında olan uşaq uzunluğu boyunca çubuqlar düzəldə bilirsə, o, yalnız doqquz yaş yarımda bacarır. analoji əməliyyatları çəkilərlə və həcmlərlə yerinə yetirmək - yalnız 11-12 yaşda" ( J. Piaget və B. İnhelder. Die Psychologie der friihen Kindheit, S. 284). Məntiqi əməliyyatlar hələ ümumiləşdirilməmişdir. Bu mərhələdə uşaqlar faktiki hərəkətdən asılı olmayaraq məntiqi cəhətdən düzgün nitq qura bilmirlər.

IV. Formal əməliyyatlar mərhələsində (11-12 yaşdan 14-15 yaşa qədər) zəkanın genezisi tamamlanır. Bu dövrdə hipotetik-deduktiv düşünmə qabiliyyəti meydana çıxır, nəzəri cəhətdən təklif məntiqinin (propozisiya məntiqi) əməliyyatlar sistemi formalaşır. Eyni müvəffəqiyyətlə, subyekt indi həm obyektlərlə, həm də ifadələrlə işləyə bilər. Təklif məntiqi əməliyyatları ilə yanaşı, uşaq bu dövrdə müddəaların məntiqi ilə bilavasitə əlaqəsi olmayan yeni əməliyyat qruplarını formalaşdırır (istənilən növ kombinator əməliyyatlarını yerinə yetirmək, proporsiyalarla geniş şəkildə fəaliyyət göstərmək bacarığı); ehtimalla, multiplikativ kompozisiyalarla və s. ilə bağlı əməliyyat sxemləri mövcuddur. Belə əməliyyat sistemlərinin meydana çıxması, J. Piagetin fikrincə, intellektin formalaşdığını göstərir.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı intellektin genezisinin ən mühüm cəhətini təşkil etsə də, bu prosesi tam tükəndirmir. Müxtəlif mürəkkəblikdə olan əməliyyat strukturlarının formalaşması zamanı və əsasında uşaq ətrafındakı reallığı tədricən mənimsəyir. Piaget və Inelder yazırlar: "Həyatın ilk yeddi ilində uşaq tədricən obyektə, kəmiyyətə, rəqəmə, məkana və zamana aid invariantlığın elementar prinsiplərini kəşf edir ki, bu da onun dünya təsvirinə obyektiv quruluş verir" ( J. Piaget və B. İnhelder. Die Psychologic der fruhen Kindheit, S. 285). Piaget tərəfindən təklif olunan bu prosesin şərhində ən mühüm komponentlər bunlardır: 1) fəaliyyətindən asılı olaraq uşaq tərəfindən reallığın qurulmasının təhlili; 2) onun mənimsədiyi invariantların daim artan sistemi kimi uşağın mənəvi inkişafı; 3) uşağın bütün intellektual inkişafının əsası kimi məntiqi təfəkkürün formalaşması.

Piaget həmkarları ilə birlikdə bu prosesin bir çox aspektlərini ətraflı eksperimental təhlilə məruz qoymuş, nəticələri bütöv bir monoqrafiya seriyasında təqdim edilmişdir. Bu araşdırmaların incəliklərinə girə bilmədən bu araşdırmaların nəticələrinin xülasəsini verəcəyik.

Uşaqda obyekt anlayışının və dəyişməzliyin əsas fiziki prinsiplərinin formalaşması məntiqi təfəkkürün inkişafı vəziyyətində olduğu kimi eyni dörd əsas mərhələdən keçir. Birinci mərhələdə (sensor-motor intellekt) obyektin sensor-hərəkət sxemi formalaşır. Əvvəlcə uşaqların fikir dünyası görünən və yoxa çıxan obrazlardan ibarətdir; burada daimi obyekt yoxdur (birinci və ikinci addımlar). Amma tədricən uşaq məlum vəziyyətləri naməlumlardan, xoşdan xoşagəlməz hallardan ayırmağa başlayır.

İkinci mərhələdə (əməliyyatdan əvvəlki intellekt) uşaqda çoxluq və kəmiyyət haqqında vizual konsepsiya formalaşır. O, sabit obyektlə əvvəllər əldə edilmiş hərəkət sxemini nə ayrı-ayrı obyektlərə, nə də çoxluqlara və kəmiyyətlərə hələ tətbiq edə bilmir. Çoxlu obyektlər (məsələn, dağ) bu fazanın uşağına məkan düzülüşündən asılı olaraq artmaq və ya azalmaq üçün görünür. Əgər uşağa eyni formada və kütlədə iki plastilin top verilirsə və onlardan biri deformasiyaya uğrayıbsa, o, maddənin miqdarının artdığına ("top indi çox uzun oldu") və ya azaldığına ("indi çox nazikdir") inanır. ”). Beləliklə, bu mərhələdə uşaqlar həm maddənin dəyişməzliyini, həm də maddənin kəmiyyətinin dəyişməzliyini inkar edirlər.

Əməliyyat-konkret təfəkkür mərhələsində uşaq çoxluq və kəmiyyət haqqında məntiqi-əməliyyat anlayışlarını formalaşdırır. Bu proses formal-operativ kəşfiyyat mərhələsində başa çatır. Bu dövrdə uşaq Çoxluq və Kəmiyyətdə qəbul edilən dəyişiklikləri zehni olaraq emal edə bilir; beləliklə, o, inamla təsdiq edir ki, forma dəyişikliyinə baxmayaraq, bərabər miqdarda plastilin var (indicə nəzərdən keçirilən nümunədə). Bu, düşünmə əməliyyatlarının, daha doğrusu, geri dönən münasibətlərin əlaqələndirilməsinin nəticəsidir ( Bax, eyni zamanda, səh. 288).

Piaget eyni şəkildə uşağın ədəd, məkan və zaman anlayışlarını mənimsəməsi prosesini izləyir. Bu genezisdə əsas şey müəyyən məntiqi strukturların formalaşması və onların əsasında müvafiq konsepsiyanın qurulması imkanıdır. Bu vəziyyətdə, Piaget üçün adi olan eksperimental texnikadan istifadə olunur: uşaqlar üçün xüsusi tapşırıqlar seçilir, bu tapşırıqların onlar tərəfindən mənimsənilmə dərəcəsi müəyyən edilir, sonra tapşırıq o qədər mürəkkəbləşdirilir ki, sonrakı işlərin qurulmasına imkan verir. uşağın mənəvi inkişafının mərhələsi. Bu əsasda bütün təhlil edilən proses mərhələlərə, mərhələlərə, alt mərhələlərə və s.

Beləliklə, məsələn, bir uşaqda bir nömrənin genezisini təhlil edərkən, bir nömrənin arifmetik konsepsiyasının ayrı-ayrı məntiqi əməliyyatlara endirilmədiyi, lakin siniflərin daxil edilməsinin sintezinə əsaslandığı müəyyən edilir (A + A " = B) və asimmetrik münasibətlər (A Yenə orada, səh. 289-290; ətraflı məlumat üçün bax J. Piaget et A. Szeminska. La genese du nombre chez l "enfant. Neuchatel, 1941).

J. Piaget öz tədqiqatında yalnız uşağın intellektinin faktiki inkişafını deyil, həm də onun emosional sferasının genezisini nəzərə alır. Hisslər Piaget tərəfindən (Freyddən fərqli olaraq) aktiv ruhi konstruksiya nəticəsində inkişaf etməkdə olan kimi görünür.

Bununla əlaqədar olaraq hisslərin genezisi intellektin inkişafının əsas fazalarına uyğun gələn üç fazaya bölünür: sensorimotor intellekt elementar hisslərin formalaşmasına, vizual-simvolik təfəkkürə – mənəvi şüurun formalaşmasına uyğundur, hansı ki böyüklərin mühakiməsi və ətraf mühitin dəyişən təsirləri və nəhayət, məntiqi olaraq konkret düşüncə iradə və mənəvi müstəqilliyin formalaşmasına uyğundur ( J. Piaget. Le jugement moral chez l "enfant. Paris, 1932). Bu son dövrdə uşaq cəmiyyətində həyat əxlaqi mühakimə müstəqilliyini və qarşılıqlı məsuliyyət hissini inkişaf etdirir. Piaget vurğulayır ki, “iradə mənəvi müstəqillik və ardıcıl məntiqli düşünmə qabiliyyəti ilə birlikdə inkişaf edir”. "İradə, həqiqətən də, zehni idrakda təfəkkür əməliyyatlarının rolu kimi, uşağın duyğu həyatında rol oynayır: davranışın tarazlığını və sabitliyini qoruyur" ( J. Piaget və B. İnhelder. Die Psychologic der fruhen Kindheit, S. 312). Beləliklə, vahid təhlil prinsipi ardıcıl olaraq bütün sistemdə aparılır.

Kəşfiyyatın əməliyyat konsepsiyasının şərhi problemləri

Biz J. Piagetin psixoloji konsepsiyasının əsas prinsiplərini qeyd etdik. İndi biz kəşfiyyatın əməliyyat konsepsiyasının şərhi ilə əlaqədar yaranan məsələlərin nəzərdən keçirilməsinə keçirik.

Bu cür şərhlər yaratmaq cəhdləri ortaya çıxdı ( Bax A. G. Comm. J. Piagetin əsərlərində zəka psixologiyasının problemləri; V. A. Lektorski, V. N. Sadovski. J. Piaget tərəfindən "genetik epistemologiya"nın əsas "ideyaları. - "Psixologiya sualları", 1961, No 4 və s.) və bu istiqamətdə işlərin davam etdiriləcəyini ehtimal etmək təbiidir. Aşağıda biz Piagetin konsepsiyasının bir sıra mühüm aspektlərinin şərhini təklif etməyə çalışacağıq.

Kəşfiyyatın operativ konsepsiyasının təfsirini qurmaq, birincisi, onun predmetini yenidən qurmaq, ikincisi, onun tətbiqi zamanı əldə edilmiş fundamental nəticələri müəyyən etmək, üçüncüsü, J. tərəfindən öyrənilən mövzunun nəzəri təsvirini əlaqələndirmək deməkdir Bu obyektin müasir anlayışı ilə Piaget.

Kəşfiyyatın əməliyyat konsepsiyasında tədqiq olunan mövzunun yenidən qurulması üçün J. Piagetin psixoloji tədqiqatının başlanğıc nöqtəsini ayırmaq lazımdır. Artıq qeyd edildiyi kimi, sosial həyat formalarında baş verən dəyişikliklərdən asılı olaraq fərdin zehni inkişafını təhlil etmək vəzifəsidir. Sxematik olaraq, belə bir tədqiqat mövzusu aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

burada ⇓ sosial həyatın müxtəlif formalarının fərdi psixi inkişafa birbaşa təsiri deməkdir.

Sxem (1)-də vurğulanan tədqiqat mövzusu ilə bağlı aşağıdakılar vurğulanmalıdır.

1. Şəxsiyyətin zehni inkişafı lap əvvəldən J. Piaget tərəfindən, birincisi, müəyyən konkret fəaliyyət forması, ikincisi, xarici qeyri-psixik (obyektiv) fəaliyyətdən irəli gələn bir şey kimi başa düşülür.

2. Həqiqi bir araşdırmada (məsələn, J. Piagetin ilk kitablarında aparıldığı kimi) (1) diaqramda təsvir olunan bütün struktur təhlilə məruz qalmır, lakin onun nisbətən dar "kəsimi".

3. Mövzunu (1) öyrənərkən psixikanın obyektiv fəaliyyətdən irəli gələn, prinsipcə qəbul edilən konkret fəaliyyət kimi başa düşülməsi faktiki olaraq yalnız şifahi fəaliyyətin (uşaqların söhbətlərinin) nəzərə alınması ilə əvəz olunur ki, bu da məlum olduğu kimi, s. Piaget özü tezliklə tərk etmək məcburiyyətində qaldı.

Piaget konsepsiyasının təkamülü faktından (yəni, bu konsepsiya çərçivəsində öyrənilən obyektin dəyişdirilməsindən) hələlik diqqəti yayındıraraq, Piagetin təhlilinə çalışdığı ilkin quruluşa xüsusi diqqət yetirməyi zəruri hesab edirik. ilk əsərlərində vermək.Psixoloji təhlilin obyekti kimi mövzunu (1) ayırmaq Piageti müasir psixologiya elminin ön sırasına qoyur.Bundan başqa, bu struktur təfəkkür psixologiyasını nöqteyi-nəzərdən qurmaq üçün lazım olan bütün fundamental elementləri ehtiva edir. Psixi inkişafın sosial reallığın və fəaliyyət prinsipinin dəyişməsindən, yəni psixikanın bir növ statik daxili kimi deyil, dərk edilməsindən asılı olduğunun dərk edilməsini xüsusi qeyd etmək lazımdır. fərdin vəziyyəti, lakin subyektin xüsusi fəaliyyət formasının məhsulu kimi.

Bununla belə, ilkin tədqiqat obyekti kimi strukturu (1) verərək, Piaget mahiyyətcə özünü həll olunmaz vəziyyətdə tapdı (ən azı 1920-ci illər üçün). Məsələ burasındadır ki, belə bir tədqiqat predmeti son dərəcə mürəkkəb struktur formasiyadır, onun tədqiqat metodları bu gün də kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir. Mövzunun təhlilinin uğuru (1) yalnız psixi funksiyaların genezisi və sosial fəaliyyət formalarının təkamülü haqqında ətraflı nəzəriyyələrin qurulması və artıq bu əsasda - hansı yolların ətraflı təqdimatı ilə mümkündür. sosial reallıq fərdin psixikasına təsir göstərir.

Piagetin nə birincisi, nə ikincisi, nə də üçüncüsü var idi. O zaman onun bu komponentlərin hər birini təhlil etmək üçün xüsusi aparatı yox idi.

Bu vəziyyətdə Piagetin orijinal tədqiqat predmetindən struktur baxımından daha sadə olan və buna görə də ətraflı təhlil üçün əlverişli olan əsas modifikasiyasına mükəmməl keçidi olduqca təbii görünür. Bu dəyişiklik ilk növbədə üç məqama aiddir:

1. Sosial fəaliyyət formaları ilə fərdin psixi vəziyyətlərinin nəsli arasındakı əlaqə ikincidə birincinin qarşılıqlı ifadə əlaqəsi ilə və əksinə əvəz olunur.

2. Şəxsiyyətin intellektual inkişafının müxtəlif mərhələlərinin ciddi şəkildə təsviri üçün müasir formal məntiq aparatından elə istifadə olunur ki, məntiqi strukturlar psixologiyada müəyyən edilmiş müəyyən intellektual strukturlara uyğun olsun və əksinə. Nəticədə təkcə psixi və sosial strukturlar arasında deyil, həm də sosial strukturlar və məntiqi strukturlar arasında qarşılıqlı ifadə əlaqəsi qurulur.

3. Genetik planda intellektual strukturlar xarici obyektiv hərəkətlərlə əmələ gəlir; öz növbəsində, intellektual strukturların təşkili forması xarici obyektiv hərəkətlərin strukturlarının səy göstərdiyi təşkilatı aydın şəkildə ifadə edir, başqa sözlə, xarici hərəkətlər sistemlərinin strukturu intellektin məntiqi təşkilini proqnozlaşdırır (qeyri-müəyyən formada ifadə edir). .

Bu dəyişiklikləri nəzərə alaraq, J. Piagetin əsərlərində tədqiqat predmetinin aşağıdakı şəklini verə bilərik:

Sxemdə (2) ox ↔ obyektin bir komponentinin digərində qarşılıqlı ifadə əlaqəsini təmsil edir, nöqtəli ox

-> intellektual strukturların nəslinin xarici hərəkətlər sistemləri ilə əlaqəsini xarakterizə edir və ox ⇒ bir halda məntiqi strukturlar nəzəriyyəsini qurarkən Piagetin tədqiqatında çıxış etdiyi elm sahəsini, digər halda isə - zəkanın genezisi nəzəriyyəsi.

Quruluşun çoxkomponentli təbiəti (2) əsasən xəyalidir. Qarşılıqlı ifadə əlaqəsini təqdim etməklə, J. Piaget mahiyyət etibarı ilə strukturu (1) hər bir komponentin digərinin yalnız fərqli ifadə forması olan obyektə, yəni yalnız fərqli ifadəsinin olduğu bir obyektə endirir. eyni struktur. Beləliklə, təhlil predmetinin real sadələşdirilməsi həyata keçirilir; o, özünü - indiki inkişaf səviyyəsində - təfərrüatlı öyrənməyə imkan verən bir quruluşa endirilir.

Sosial strukturlar və intellektin strukturları (həm məntiqi, həm də əslində zehni) arasındakı əlaqə haqqında Piagetin müdafiə etdiyi mövqeyi başa düşmək üçün onun "İntellekt psixologiyası" kitabında bu problemin tərtibinə diqqət yetirmək son dərəcə maraqlıdır. Burada sual belə qoyulur: məntiqi qruplaşma sosiallaşmanın səbəbidir, yoxsa nəticəsidir? ( Bax J. Piaget. La psychologie de l "intelligence, s. 195) Piagetin fikrincə, ona iki fərqli, lakin bir-birini tamamlayan cavablar verilməlidir. Birincisi, qeyd etmək lazımdır ki, fikir mübadiləsi olmadan və başqa insanlarla əməkdaşlıq etmədən fərd heç vaxt öz zehni əməliyyatlarını vahid bir bütövlükdə birgə təşkil edə bilməz - "bu mənada əməliyyat qruplaşması sosial həyatı nəzərdə tutur" ( Yenə orada). Amma, digər tərəfdən, fikir mübadiləsinin özü də tarazlıq qanununa tabe olur, bu, məntiqi qruplaşmadan başqa bir şey deyil - bu mənada sosial həyat məntiqi qruplaşmanı nəzərdə tutur. Beləliklə, qruplaşma hərəkətlər balansının bir forması kimi çıxış edir - həm fərdlərarası, həm də fərdi. Başqa sözlə, qruplaşma həm fərdi zehni, həm də ictimai fəaliyyətdə olan müəyyən bir quruluşdur.

Buna görə də, Piaget davam edir, təfəkkürün əməliyyat strukturu həm fərdin düşüncəsinin inkişafının ən yüksək mərhələsində öyrənilməsindən, həm də cəmiyyət üzvləri arasında fikir mübadiləsinin yollarının təhlilindən təcrid edilə bilər (əməkdaşlıq). ) ( Bax J. Piaget. La psychologic de l "mtelligence, s. 197). “Daxili əməliyyat fəaliyyəti və xarici əməkdaşlıq... bir bütövün yalnız iki əlavə aspektidir, yəni birinin balansı digərinin balansından asılıdır” ( Həmin yerdə, səh. 198).

Diaqramda (2) təqdim olunan mövzunun mərkəzi əlaqəsi, şübhəsiz ki, məntiqi və real psixi strukturlar arasındakı əlaqənin təbiətindədir. Kəşfiyyatın operativ konsepsiyasında təklif olunan bu problem və onun həlli yolu Piagetin psixikanın öyrənilməsinə yanaşmasının ən spesifik xüsusiyyətlərini ifadə edir.

Əgər struktur (1) qəbul edilərsə, tədqiqatçının gələcək təhlilinin iki mümkün yolu var - ya sosial fəaliyyət formalarının fərdi zehni inkişafa təsirini aydınlaşdırmaq baxımından (bu, aşkar etdiyimiz kimi, psixologiyanın real imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə üstələyir. 1920-1930-cu illər) və ya “daxili” əqli fəaliyyət nümunələrinin açılması istiqaməti baxımından. Struktura keçid (2) onu göstərir ki, Piaget problemi alternativin ikinci müddətinin xeyrinə həll edir ki, bu da istər-istəməz belə tədqiqatın aparatına dair sualı ortaya qoyur.

Hər hansı bir xüsusi elmi tədqiqat kimi, Piagetin intellektin formalaşması psixologiyasının təhlili bəzi - bəlkə də həmişə aydın şəkildə ifadə olunmayan - ilkin şərtlərə əsaslanır. Bununla əlaqədar olaraq, ilk növbədə intellekt ideyasının fəaliyyət kimi konkretləşdirilməsini (müəyyən əməliyyatlar toplusu kimi kəşfiyyat, yəni əməliyyatın fəaliyyət elementi olması tezisini qəbul etmək) adlandırmalıyıq. Növbəti addım əməliyyatın nə olduğunu müəyyən etməkdir. Bu sual əməliyyatı hansısa inteqral sistemə aid etməklə həll olunur, yalnız hərəkətin əməliyyat olduğu daxil edilməsi nəticəsində. Nəhayət, son müddəa müxtəlif əməliyyat sistemləri kimi intellektual fəaliyyətin təhlilinə genetik yanaşmanın qəbul edilməsidir.

Piagetin psixoloji tədqiqatları üçün bu ilkin şərtlər düşüncə psixologiyasında (o cümlədən Piagetin əsərlərində) toplanmış eksperimental materialdan müəyyən bir abstraksiyanı təmsil edir və buna görə də gələcək nəzəri təhlil vasitəsi kimi xidmət etməlidirlər. Ancaq eyni zamanda - və bu, daha az aydın deyil - bu prinsiplər birbaşa eksperimental psixoloji materialın özündə yer almır: onların müəyyənləşdirilməsi (və xüsusən də sonrakı inkişafı) prosesi mütləq xüsusi bir aparatın cəlb edilməsi ilə bağlıdır. psixologiya ilə bilavasitə bağlı olmamalıdır.uşaq, lakin bununla belə, bu prinsipləri aydın ifadə etməyi bacarmalı və onları konkretləşdirmək üçün kifayət qədər “imkanlara” malik olmalıdır.

İndi J. Piagetin ardınca, kəşfiyyat psixologiyasının təhlilinə onun yanaşmasının əsas müddəalarını yalnız bu konsepsiyanın müəllifinin belə bir aparatı "tapdığı" və seçimin çox perspektivli olduğu üçün aydın şəkildə ifadə edə bilərik.

Beləliklə, J. Piaget konsepsiyasının formalaşması baxımından onun məntiqi və psixoloji aspektlərinin aşağıdakı əlaqəsi baş verdi:

Kəşfiyyatın operativ konsepsiyasına daxil olan məntiqi strukturlar formal məntiqin müəyyən bölmələrinin məzmununun xüsusi reformasiyasıdır. Bununla belə, bu reformasiyanın xarakteri təkcə müvafiq formal məntiqi nəzəriyyələrlə deyil, həm də intuitiv olaraq ayrılmış psixi strukturların strukturu ilə müəyyən edilir ki, bu da sonda məntiqi strukturların xüsusi bir yol kimi çıxış etməli olur. təsvir edən. Buna görə də, Piaget konsepsiyasının qurulmasında "formal məntiq ⇒ məntiqi strukturlar" əlaqəsi ilə yanaşı, məntiqi strukturların qeyri-intuitiv təmsilçilik nəzəriyyəsinin formalaşdırılmasına intuitiv şəkildə fərqlənən psixi strukturların təsiri ən mühüm rol oynamışdır. birinci. Konsepsiyanın formalaşması üçün oxşar mexanizm ona gətirib çıxardı ki, yaradılmış nəzəriyyədə məntiqi və psixoloji strukturlar arasında qarşılıqlı ifadə əlaqəsi quruldu. “Olmaq” nəzəriyyəsi onun yaranmasına səbəb olan prosesləri aradan qaldırır və yalnız son nəticəni – bəzi strukturların digərlərinə uyğunluğunu qoyur.

Bu baxımdan, Piagetin konsepsiyası çərçivəsində məntiq və təfəkkür psixologiyasının statusu problemi necə həll olunur? Məntiq mövzusunun təfəkkürün təsvir üsulu olmaqdan imtina edən müxtəlif şərhlərindən fərqli olaraq - platonizm, konvensionalizm və s. ( Bax J. Piaget. Məntiq və psixologiya. Mançester, 1953), Piaget həm ənənəvi, həm də müasir formal məntiqin son nəticədə müəyyən düşüncə nümunələrini təsvir etdiyi tezisini irəli sürür. Qurulma üsulundan, formallaşma, aksiomatlaşma dərəcəsindən asılı olaraq məntiqi sistemlərin real təfəkkür prosesinə münasibəti dəyişir. Bu əlaqəlilik, məsələn, müasir formal məntiqin aksiomatik hesablamasında çox dolayıdır və məntiqin operativ şərhinə daha yaxındır.

Piagetin fikrincə, psixologiya təfəkkürün son tarazlığının son vəziyyətlərini təhlil etdiyi dərəcədə, bir sxem və onun təmsil etdiyi reallıq arasında uyğunluq olduğu kimi, psixoloji eksperimental bilik ilə logistika arasında da uyğunluq var. Görmək J. Piaget. La psixoloji 1 "zəka, səh. 40). Eyni zamanda, məntiq və psixologiya arasındakı xüsusi paralellik məntiqi qaydaların düşüncənin psixoloji qanunları olması demək deyil və məntiq qanunlarını təfəkkür qanunlarına mərasimsiz tətbiq etmək olmaz ( J. Piaget, E. Beth, J. Dieudonne, A. Lichnerowicz, G. Choquet, C. Gattengo. L "enseignement des Riyaziyyat. Neuchatel - Paris, 1955).

Beləliklə, məntiqlə psixologiya arasında hərfi mənada başa düşülən paralellik yoxdur. Qarşılıqlı ifadə əlaqəsi, məntiqi strukturların uyğunluğu yalnız fərdi zehni inkişafın gedişində formalaşan tarazlığın son vəziyyətləri üçün baş verir. Bütün digər cəhətlərdən təfəkkür və məntiq psixologiyası müxtəlif sahələrə aiddir və bir-birindən fərqlənən problemləri həll edir.

Deyilənlər əsasında struktura (2) aşağıdakı konkretləşdirməni daxil etmək lazımdır (bütün mövzudan yalnız bir fraqment götürürük):

İntellektin operativ konsepsiyasına daxil olan S 1 S 2, S 3 .... məntiqi strukturlar son nəticədə deduktiv nəticə çıxarma üsullarından istifadəyə əsaslanan, aralarında məntiqi-riyazi əlaqələrin qurulduğu cəbri formalaşmaların məcmusudur. Buna görə də bu sahədə xüsusi psixoloji heç nə yoxdur. S 1 , S 2 , S 3 ,... strukturları müəyyən ideal tarazlıq şərtlərini təsvir edir və beləliklə (düzgün psixoloji şərhlə) S 1 ", S 2 ", S 3 ",..., formalaşmış real intellektual strukturlara uyğun gəlir. Xüsusi paralellik, daha doğrusu, qarşılıqlı ifadə zamanı müəyyən “son məhsullar”ın uyğunluğu – J. Piagetin əsərlərində məntiq və psixologiya arasındakı əlaqənin əsl mənası belədir.

Şübhə yoxdur ki, psixoloji və məntiqi tədqiqatın vəhdəti ideyası J. Piagetin ən mühüm xidməti və onun düşüncə psixologiyasının inkişafına verdiyi ən mühüm töhfədir ( Bax V. A. Lektorski, V. N. Sadovski. Jan Piajenin “genetik qnoseologiyası”nın əsas ideyaları.- “Psixologiya sualları”, 1961, No4, s.167-171, 176-178; G. P. Shchedrovitsky. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda məntiqin yeri.- “Psixoloqlar Cəmiyyətinin II Qurultayında məruzələrin tezisləri”, cild. 2. M., 1963). Yalnız məntiqi aparatın psixoloji tədqiqatlara geniş cəlb edilməsi nəticəsində Piaget müasir psixologiyanın ən mühüm problemlərinin təhlilində böyük irəliləyiş əldə edə bildi: psixikanın fəaliyyəti və genezisi ideyası, psixoloji problemlərin təhlili. əqli strukturların xarici obyektiv hərəkətlərdən törəməsi və psixi formasiyaların sistemliliyi.

Məlumdur ki, təfəkkürün bir çox müasir psixoloji şərhlərinin əsasında fəaliyyət anlayışı dayanır.

Lakin, bir qayda olaraq, bu anlayış intuitiv olaraq aşkar və daha da qeyri-müəyyən kimi qəbul edilir ki, bu da istər-istəməz onun əslində təhlildən kənarda qalmasına gətirib çıxarır. Piaget, belə bir intuitiv olaraq qəbul edilmiş fəaliyyət konsepsiyasından başlayaraq, sonra məntiqi aparatının prizmasından bu konsepsiyaya müəyyən bir sərtlik və əminlik gətirdi. Onun konsepsiyasındakı məntiqi aparat məhz fəaliyyətin parçalanmasına və bu konsepsiyanın real psixoloji təhlil vasitəsinə çevrilməsinə xidmət edir. Ancaq bu məqsədə çatmaq üçün gedən yolda Piaget - istifadə etdiyi məntiqi aparat sayəsində - fəaliyyətin yalnız son dərəcə birtərəfli təqdimatını verir. Kəşfiyyatın operativ konsepsiyası çərçivəsində təhlil edilən fəaliyyət məntiqi strukturların tətbiqi əsasında qurulan obyektdir və beləliklə, bir tərəfdən psixoloji şərh olunan məntiqə xas olan imkanlar çərçivəsində təhlil edilə bilər. strukturlar, digər tərəfdən isə heç bir şəkildə bütövlükdə fəaliyyətin təsviri kimi xidmət edə bilməz. Axı, hətta Piagetin özü üçün də məntiq reallığı heç vaxt tam şəkildə təmsil etməyən ideal sxemdir.

Yuxarıda göstərilənlər Piagetin genetik tədqiqatının təbiətində çox aydın şəkildə özünü göstərirdi. Yaranmanın səbəb mexanizmini açmaq üçün bu, Piagetin fikrincə, "birincisi, bu genezisin ilkin məlumatlarını bərpa etmək ... və ikincisi, bu ilkin strukturların necə və hansı amillərin təsiri altında strukturlara çevrildiyini göstərmək deməkdir. tədqiqatımızın mövzusudur "( J. Piaget və B Inelder. Elementar məntiqi strukturların genezisi. M., 1963, səh.10).

Genetik analizin meyarlarını daha ətraflı təqdim edən B.İnelder yazır ki, zəkanın inkişafı bir sıra mərhələlərdən keçir. Eyni zamanda: 1) hər bir mərhələ genezis formalaşma dövrünü və “yetkinlik” dövrünü əhatə edir; sonuncu zehni əməliyyatların strukturunun mütərəqqi təşkili ilə xarakterizə olunur; 2) hər bir quruluş eyni zamanda bir mərhələnin mövcudluğu və sonrakı mərhələnin başlanğıc nöqtəsi, yeni təkamül prosesidir; 3) mərhələlərin ardıcıllığı sabitdir, bu və ya digər mərhələnin keçdiyi yaş mədəni mühitin təcrübəsindən asılı olaraq müəyyən hüdudlarda dəyişir və s.; 4) erkən mərhələlərdən sonrakı mərhələlərə keçid xüsusi inteqrasiya yolu ilə baş verir: əvvəlki strukturlar sonrakıların bir hissəsi olur ( W. Inholder. Piagetin idrakla bağlı genetik yanaşmasının bəzi aspektləri.- In: “Gənc uşaqda düşüncə”, səh.23).

Belə prinsiplər üzərində qurulmuş tədqiqatlar nəticəsində həqiqətən nə əldə edilir? Bu konsepsiyaya görə, uşağın həm məntiqi təfəkkür və reallığı mənimsəmə sahəsində, həm də affektiv həyat sahəsində öz inkişafında keçdiyi ardıcıl mərhələlərin müəyyən edilməsi. Bu zaman məntiqi strukturlar yenə də yeganə iş meyarı kimi çıxış edir. Onlar təkcə real psixi strukturlara uyğun gəlmir, həm də inkişafın hər bir mərhələsində - şəxsiyyətdə nəyin formalaşmalı olduğunu əvvəlcədən müəyyənləşdirir.

Zəkanın genetik tədqiqi, buna görə də, müvafiq məntiqi strukturların əldə edilməsi mərhələlərinin təsbiti kimi çıxış edir. Nəticədə, inkişaf prosesinin daxili mexanizmlərinin təhlili tədqiqatdan kənarda qalır və genetik mülahizə ən yaxşı halda məntiqi strukturlar sistemindən irəli gələn tələblərə uyğun qurulmuş psevdogenez haqqında fikir verir.

Xarici obyektiv hərəkətlərlə ilkin intellektual strukturların yaranması prosesini nəzərdən keçirərkən eyni çətinlik, lakin bir qədər fərqli formada ortaya çıxır. Sensormotor intellekt, Piagetin fikrincə, tarazlığın inkişaf etməmiş formasıdır. Amma bu halda, A.Vallonun qeyd etdiyi kimi, təhqiqatı qabaqcadan görmək səhvi var. Fəaliyyətlər sistemindən zəka, şəxsiyyət əldə edə bilməyən Piaget, Wallona görə, intellektual strukturları hərəkətlərin özlərinə daxil etdi ( Bax A. Vallon. Fəaliyyətdən düşüncəyə. M., 1956, səh.43, 46-50). Bu arqument böyük ölçüdə haqlıdır. Bu, əlbəttə ki, sensorimotorizmdən intellektual strukturların alınması ideyasının yanlış olduğu mənasında başa düşülməməlidir. Bu ehtimalın sistemli şəkildə nəzərdən keçirilməsi Piagetin işinin ən mühüm müsbət hissəsini ehtiva edir. Məsələ başqadır - burada yenə də normativ məntiqi tələblər yeganə real tədqiqat prinsipi kimi çıxış edir və bununla da genetik analizi qəsdən birtərəfli psevdogenetik rekonstruksiyaya qədər azaldır.

İntellektin əməliyyatlar sistemi kimi şərhində Piagetlə böyük çətinliklər qalır. Piaget bir sıra digər müasir tədqiqatçılarla ardıcıllıq problemini elmin mərkəzi problemlərindən biri kimi irəli sürmək ləyaqətini bölüşür. Bu fikrin psixikanın təhlilinə konkret tətbiqi istiqamətində də çox iş görülmüşdür. Piaget məntiqi-cəbri strukturlar şəklində "bütövlük məntiqi"nin qurulması ideyasını dəfələrlə vurğulayır: "... tarazlıq üçün adekvat bir sxem kimi xidmət etməsini istəyirlərsə, bütövlük məntiqini qurmaq lazımdır. ruh halları və təcrid olunmuş elementlərə qayıtmadan əməliyyatları təhlil etmək, psixoloji tələblər baxımından kifayət deyil" ( J. Piaget. La psychologie de l "intelligence, s. 43; J. Piaget. Methode ixiomatique et metiiode operationnelle. - "Sintez", cild X, 1957, N 1).

Piagetin bununla əlaqədar istifadə etdiyi cəbr aparatı, şübhəsiz ki, müəyyən həddlər daxilində atomlaşdırılmış aksiomatikaya sistemli alternativ kimi çıxış edir. Qrup, qruplaşdırma və digər cəbri strukturlar elementləri, onların əlaqələrini və bütövlükdən asılı olaraq əlaqələrini müəyyən edir. Ancaq aydındır ki, cəbr sistemləri vəziyyətində biz sistem formalaşmalarının çox dar və ən sadə sinfi ilə məşğul oluruq.

Piaget zəkaya yalnız bu cəbri strukturların prizmasından baxır, zehni fəaliyyətin təhlili baxımından qeyri-adekvatlığı hətta təfərrüatlı əsaslandırma tələb etmir.

Beləliklə, zehni funksiyaların sistemli təbiətinin son dərəcə vacib problemi Piagetdə ilk real nəticələr əldə etdi, lakin bu, onun təhlilində yeni bir "giriş" ehtiyacına səbəb oldu.

J. Piagetin psixoloji nəzəriyyəsinin şərhinin nəzərdən keçirilməsini yekunlaşdıraraq vurğulamaq lazımdır ki, bu nəzəriyyədə öyrənilən mövzunun yenidən qurulması həm təhlilə məruz qalan real sahəni, həm də bunun üçün istifadə olunan konseptual aparatı müəyyən etməyə kömək etdi. düşüncə psixologiyasının qurulmasında əsas çətinliklər kimi J. Piaget. Bu hesabla bağlı əlavə mülahizələri "genetik qnoseologiya" prinsiplərinin təhlili zamanı əldə edə bilərik.